語感訓練初探

《小學語文教師》期刊上曾提到這么一個故事：一位在美國留學的中國人，從15歲赴美再也沒有回來，從高中到博士，14年光陰一路走下來，英語之流暢自不待言，但母語卻出了點問題。和李振村先生聊天時，時常找不到確切的漢語詞匯來表情達意，只好用英語來代替?？吹竭@種現(xiàn)象我很擔心，現(xiàn)在小學三年級開始學英語的學生比比皆是，有的孩子甚至從幼兒園就開始學習英語了，我們的母語漢語，正面臨著生態(tài)惡化的窘境。我們的母語精神在消失，母語質量在下降，我們正從水草豐茂的世界，逐漸走向荒漠化的未來。語文教學當前重要的任務之一是培養(yǎng)學生良好的漢語語感?！墩Z文新課程標準》指出：“教師要引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！蓖跎形南壬赋稣Z文教學的主要任務是培養(yǎng)語感，要把培養(yǎng)語感作為語文教學的首要任務。語感的培養(yǎng)在整個語文教學中的地位是極其重要的，學生語感如何，直接影響到他對祖國語言文字的理解和運用。我在教學中嘗試著通過“讀”來培養(yǎng)學生的語感。

一、范讀，讀出全新的語感

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼，辨別滋味的過程，就是訓練朗讀，培養(yǎng)語感的過程。語言內化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

教師的范讀對學生來說非常重要。俄國教育家烏申斯基曾說過，教師個人的示范，對于學生的心靈，是任何東西都不能替代的陽光。教師的范讀能降低學生讀準字音的難度，而且教師的范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，從而提高學生對課文的朗讀水平和欣賞水平。

在范讀中，我?guī)ьI學生進入一個全新的美妙的世界。在《珍珠鳥》一課的教學中，有一段話“過了一會兒，扭頭看看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ ”學生讀時要么太響，要么太輕，沒能把握好朗讀的輕重緩急。于是，我給學生范讀，讓學生在我的朗讀中體會到小鳥已經(jīng)完全信賴了作者，甚至產(chǎn)生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木，孰能無情?！笨磥恚B也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼。學生更非草木，我用朗讀引導學生，學生對人鳥和諧相處的美好境界有了進一步的理解，在朗讀時也能讀出感覺了。

二、師生合作讀，讀出芬芳的語感

崔巒老師在《課程改革中的語文教學》一文中提到過：“課文的朗讀教學，要體現(xiàn)這樣的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。”一次比一次讀得有味道，層層深入，同時對語言的感悟能力也在逐步提高。這樣，學生不僅感受到了課文內容蘊含著的豐富美麗，也感受到了課文語言文字的優(yōu)美。

在新課改語文教學中，強調師生之間、學生之間的信息交流，以便保證良好的信息來源，激發(fā)學生的學習潛能。

比如說師生合作讀訪談錄《小苗與大樹的對話》，可以更好地把握人物對話的基調。因為通篇都是對話，在反復自讀了解了主要內容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。由學生當苗苗，老師讀季羨林爺爺?shù)脑?。在師生合作讀中學生感知苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。

師生合作讀，不限文體，每篇文章都可以合作讀。師讀每段的第一句，生讀每段第一句后面的部分。師讀第一段，生讀第二段，師生逐段交錯讀。不同的合作讀方式可以激起學生的閱讀興趣，可以培養(yǎng)學生良好的語感。

三、生讀，讀出燦爛的語感

學生是學習的主體，教師帶領學生走進文本，學生自己也會讀出一個不尋常的境界來。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書百遍，其義自見”。也就是說讀能以聲傳情，通過語言的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，能把語言中包含的音、意、情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而使語言本身產(chǎn)生強烈的感染力，吸引學生對它產(chǎn)生強烈興趣，并從中受到感染和熏陶。

（一）詞，在正確中讀出語感

如課文《我的“長生果”》中有很多好詞，“津津有味”、“浮想聯(lián)翩”、“眼羨”、“飽覽”、“如醉如癡”、“如饑似渴”、“黯然神傷”、“心安理得”、“牽腸掛肚”等。在用停頓、輕重的處理后，這些詞變得鮮活起來，讀時使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，快樂著書中人物的快樂，悲傷著書中人物的悲傷，從書中汲取著營養(yǎng)，在一天天地成長。

正確有感情地朗讀關鍵詞，學生的語感能得到很好的滋養(yǎng)。

（二）句，在停頓中讀出語感

理解一篇文章，有時只要抓住幾個重點句，問題就會迎刃而解。比如《釣魚的啟示》一文，理解“我”的心情變化時，可以抓以下重點詞句來反復讀。①我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀白色的月光下輕輕翕動著。在反復讀中，體會到作者“得意”的神情。②“爸爸！為什么？”我急切地問道。讀出“我”當時急切、不理解的心情。③“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。從這句中可以讀出作者當時委屈、難受的心情。④“我再次把乞求的目光投向了父親?！弊x這句時可以體會到作者“乞求”的心情。⑤我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。作者當時的無可奈何、依依不舍、遺憾從對句子的有感情朗讀中流瀉出來。作者從喜愛這條漂亮的大鱸魚到依依不舍把魚放回湖里的心理變化的過程，在有感情地朗讀中漸漸明晰。

五年級的課文都比較長，如果能把握好幾個重點句的朗讀，整篇課文的情感走向就能很好地把握。在讀句子時，要把握好詞語的重音、停頓、輕音等，語感在朗讀時不知不覺地提升了。在指導學生朗讀時，先把句子停頓好，再采用范讀、自己讀、同桌評讀、男女賽讀等多種形式朗讀，把句子讀通順，讀出美感，讀出語感。

（三）段，在美讀中品出語感

語文離不開讀，無論是哪個年級的課文，不管默讀、大聲讀、輕聲讀，只有通過熟練、正確、流利地朗讀，才能品味語言，理解內容，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受語言的無限魅力。

在教學《落花生》一文時，我們抓住重點段，在讀中悟道理。父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道?！?在反復讀中學生領悟到花生雖然沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，它卻具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。

每個學生的良好語感不是在一朝一夕就形成的，而是通過每一次的積累，達到良好的語感狀態(tài)。華師大李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文中指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達到我們的目的?！痹谡Z文教學中我始終堅持以讀來培養(yǎng)學生的語感，因為課文中的一詞一句都飽含著作者對祖國語言文字和生活的熱愛。