弱者更需要關愛

【摘 要】新課程標準學習領域目標指出要強調重視學生的主體參與，激發學生的運動興趣。在關注眾多喜愛體育運動，積極參與體育運動，有著運動天賦的體育佼佼者和運動健將的同時，我們也應多一份愛心，多一份關心，關愛那些需要幫助的，渴求進步的“后進者”。

【關鍵詞】心里分析；形成；措施

一、心里分析

①膽怯心理：瞻前顧后、優柔寡斷、難為情、容易緊張、依賴性強。②自卑心理：為難、沮喪、萎靡不振、破罐破摔、厭煩體育課。③嫉妒心理：心胸狹窄、喜歡猜疑、貶低排斥他人、與同學緊張、心理處于壓抑狀態。④執拗心理：固執任性、自負、愛逞強；喜歡堅持己見，不主動幫助別人。⑤急躁心理：認為體育課上不上都行，課堂聽課不認真，練習偷懶，我行我素，紀律渙散，行動自由。

總的來說，“體育后進生”心理發展一般經歷了“自卑——對抗——狂傲”三個階段。第一階段，師生瞧不起他們，自卑，對自己的學習能力信心不足，課中練習不積極，經常逃避練習，甚至曠課，對體育課失去了興趣。第二階段，師生歧視他們，產生對抗心理。他們行為散漫、隨便、好強辯，故意違反課堂紀律，不按老師布置的練習去完成動作。第三階段，由于長時期對抗，學生形成狂傲心理。他們目中無人，欺負其他同學和老師頂著干，故意擾亂課堂。

二、心理形成原因

（1）學生自身原因。學生的理解能力和體能水平的差異，使部分學生在學習中不能完成老師要求的動作。有的學生對體育課的重視程度不夠，對體育課不感興趣，上課精力不集中，動作技術不能理解掌握，致使其不能完成任務。有的學生身體素質差或偏胖或病等原因，還有的是由于膽怯恐懼心理，使其不能完成稍有難度的練習，遇到困難就喪失信心。久而久之，與其他學生差距越來越大。

（2）家庭原因。有的學生從小受到家庭成員無原則的溺愛，缺乏良好的健康的教育，缺乏勇敢頑強的意志品質，缺乏互幫互助的團隊精神。在溺愛環境中長大的學生，家長怕孩子摔倒、碰著、受傷，有些事情不讓孩子動手，家長全權包攬。時間長了就形成了膽怯心理、依賴心理、固執任性、不主動幫助別人、愛發脾氣、懶散、我行我素等缺點。致使這些學生遇到困難就退縮，體育課上練習不積極，對體育課失去興趣。

三、轉化“體育后進生”的方法措施

（1）主體參與，關心成長足跡。不論怎樣的學生，既然在其發展過程中所展現出的各種特征都處于不斷的變化之中，教師就應把她看成是可以積極成長的，是有發展潛能的，可以獲得成功的。作為老師，我們不可能放棄任何一個有生命的個體，并且我們相信，只要有信念，就會有希望。通過賞識激勵學生的優點，注重非智力因素的培養，做到真正意義上的關注差異，因材施教，合理把握時機，最大限度的挖掘其潛能，幫助其發展，完全可以超脫于眼前的不堪表現，走向成功的輝煌。

（2）關注成功者，關心“后進生”。回顧我們的教學歷程，從“差生”、“后進生”等這些對落后群體的不同稱謂的轉變，體現人性化的管理，注重人格的教育。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”在我們自身的教育實踐中，不難發現真正記得教師的，大多數往往就是這些“后進生”。這種教育反差告訴我們，對“后進生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，只要我們關懷他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，并加之以恰當的教學策略培植，這些遲開的“花朵”，就會沐浴著陽光雨露，健康成長。

（3）家校互動，健康成長。“后進生”相對來說是一個弱勢群體，他們因為學習不好、成績差或紀律差，長期受冷落、歧視，大多自卑心理重，厭學且不自信。對其影響因素較大的就是教師、家庭和社會以及班級因素。如果教師對“后進生”老是抱有成見，老是一看見就討厭，老是認為他們是“爛泥糊不上墻”、“朽木不可雕”，哪里還能談得上開啟他們被壓抑的智慧和能力之門呢？

（4）尊重信任，正面引導。充分考慮每個“后進生”特殊的心理狀態，教師在教學中應成為“體育后進生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。應該時刻記住，我們教育的對象是人，他們之間存在個體差異。因此，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難。

（5）關心愛護，表揚激勵。“體育后進生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心“體育后進生”，不要輕易給他們戴上“體育后進生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責；而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，經常鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關懷，集體的溫暖，對今后的學習充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚和批評藝術，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻；要善于發現他們學習過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當的表揚，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，促進他們更好，更快地掌握技術。

（6）降低標準，同等評優。在學習同一技術動作或課堂練習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中教師及時地把進步較快，成績提高明顯的“體育后進生”，作為說服教育其他“體育后進生”的依據，并令其幫助其他“體育后進生”練習。在此情況下，能激發其他學生的學習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

從教多年，那些奮力拼搏，揮淚賽場，激動人心的感人場面，讓人永遠記憶猶新。但值得我們深思的是，誰曾細心地關注失敗的、跌倒在賽場上的落后者呢？誰曾走進他們失敗之后的內心深處呢？