巧妙激趣，輕松識字

【摘 要】識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒一般是消極和被動的，如何培養學生自覺識字的興趣呢，教師應運用多種方法和手段致力創建良好的識字氛圍，調動學生的學習興趣，使學生樂于識字，主動識字。

【關鍵詞】圖畫；字謎；兒歌；動作；故事；魔術

識字能力是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。教學要求的識字量大而學生年齡小學習能力差，況且漢字歷來被認為是一種繁難的文字，字形復雜，讀音無規律，識記困難，因此，識字教學就成了擺在我們小學低年級教師面前的一大困難。解決這一困難的最有力的武器就是興趣。該怎樣培養學生自覺識字的興趣呢？小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師應該努力地提高自己的文化素養，搞清漢字的造字方法、部首的演變規律以及構詞特點等；要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，得到樂趣，養成自覺識字學詞的習慣。下面是我的一些初步嘗試，與教師同行一起分享。

一、圖畫看一看，看出門道

漢字最早起源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容也是遵循了漢字自身的規律編排的。如北師大版第一冊中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“日”、“月”等字。教學時，利用這類漢字的特點，讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握。

二、字謎猜一猜，猜出樂趣

猜謎語是學生非常喜歡的游戲，可應用到識字中來增加學習的趣味性，這些謎語生動有趣，學生解出謎底后的喜悅更不用言表。現在有許多現成的字謎，可以拿來幫助學生識字，還根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，如“上邊竹子，下邊毛，寫字畫畫少不了”（筆）；“我是一只鳥，走路搖啊搖”（鵝）；“一家人家里藏了一塊玉”（寶）。這些謎面雖然層次不深，但是多么富有童趣。不僅形象地分析了字形，還照顧到字義，多有意思。就這樣學生一邊玩一邊鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，學生怎能不興趣盎然、樂在其中呢？

三、動作比一比，比劃出意義

漢字科學性的重要表現是寫意性，指導學生正確地理解字義，巧妙地幫助記憶字形。比如在教學“掰”時，我用雙手把一支粉筆分成兩半，學生很快明白了“掰”字的意思，記住了掰的寫法。又比如教“看”時，先請一位同學表演一下孫悟空表示看的典型動作，讓學生理解把手“ 手”罩在眼睛（目）上就是表示“看”，所以“看”是由變形的“手”和“目”組成的。又如：教學“從”字，請兩位學生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發學生理解了

“跟從”，接著出示插圖讓學生觀察，學生立刻就明白了”從”的字形和字義。再比如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。

四、故事講一講，講出想象力

很多學者通過研究指明，兒童在小學前三年創造想象能力比后三年強得多。所以在教學中要根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和字形義的關系。把一個個抽象的漢字演繹為一段小故事或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

如教“茶”字時，我講了這樣一個故事：從前有個人，家里沒有茶葉了，請傭人去借。他叫傭人戴上草帽，穿上木屐，說鄰居會知道他要借什么。小朋友知道為什么嗎？想了一會兒，有小朋友說，草帽就是“艸”，木屐就是“木”，中間就是“人”，合起來就是“茶”。在聽故事的同時也學會了識字，真有趣呀！

又如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想不出，把求知的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

五、字形拆一拆，拆出道理

漢字中有些字仔細揣摩，在記憶字形的同時還教給了我們做人的一些道理，如：①恩：施恩、報恩，都“因”為有顆善良的“心”。②劣：平時“少”出“力”，到頭來必然差人一等。③究：“九”次進出洞“穴”，鍥而不舍，才可探究出成果。④研：做科學研究，就要有砸“開”“石”頭一探究竟的精神。⑤舒：“舍”得給“予”，方可感到舒心。像這些字只有獨具慧眼的人可以發現并挖掘出來，在教學生記字的同時又講明了道理，何樂而不為呢？

六、魔術變一變，變出好眼力

許多字加上部首去掉部首或者換個部首又能變成一個新字，老師可以把學過的字進行分類利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。

一是給某個字加減筆畫變成新字。例如，學習“口、日、人、大”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“用、竟、未”后請學生減一筆。

二是給偏旁或部件再加上其他的偏旁變成新字。例如：肖（俏、悄、梢、稍、捎、宵）。

三是給某個字換偏旁變成新字。評（坪、蘋、砰）、糧（狼、浪、朗）、蒼（艙、搶、槍）。

這些字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混 。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都變出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住不同之處即可，另外還可根據不同來辨析字義，用起來便不會出錯。

其實，識字的形式還有很多很多，關鍵是教師要勇于嘗試和探索，使枯燥無味的純記憶性的識字課變得生動活潑，并放手讓學生巧學、巧思、巧練、巧記，讓他們在學習中玩，在玩中學習，使識字學習變為一種樂趣，一種享受。

參考文獻：

[1]黃波.《趣味識字教學》.中國輕工業出版社