新課程背景下高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析

一、地理情境教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）地理情境教學(xué)的內(nèi)涵

地理情境教學(xué)，就是指在地理教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的地理知識，同時促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。中學(xué)地理課堂中開展情境教學(xué)的意義

（二）情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化教學(xué)方法之一，是提升學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、探索精神的有效途徑。在中學(xué)地理教學(xué)中，因材、因人、因時、因地地創(chuàng)設(shè)最佳情境，利于變“被動接受”為“主動探究”、變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”、變“單一思維”為“多向拓展”，以激活地理教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正學(xué)到“終身有用”的地理。

二、高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，演示地理情境

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，多媒體以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢和特點(diǎn)，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。而高中地理知識的教學(xué)，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察的，而且很多知識僅靠書本上靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較困難的。但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

在教學(xué)中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會令學(xué)生讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，利于學(xué)生對地理知識的理解和掌握，以及激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山真摯的熱愛之情。

（二）采用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)盡可能接近實(shí)際背景，脫離背景的知識是不真實(shí)的，是沒有意義的。地理學(xué)科以地理環(huán)境及人地關(guān)系為研究對象，學(xué)生在日常生活中從當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境和各種媒體中，積累了大量的地理知識背景，在地理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生已有的生活、環(huán)境、地理的知識和經(jīng)驗(yàn)等背景，去進(jìn)行地理知識建構(gòu)，去理解地理概念所包含的內(nèi)容，去建構(gòu)學(xué)生自己所能理解的地理概念，有利于知識的同化和吸收。學(xué)生自動生成的經(jīng)驗(yàn)和背景總是有限的，這就需要我們給學(xué)生提供一些范例，以范例作為知識背景，實(shí)施案例教學(xué)。

如在進(jìn)行大氣運(yùn)動內(nèi)容的教學(xué)時，可設(shè)置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚(yáng)，而在內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產(chǎn)損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門、工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴(yán)重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國海軍巡邏艦隊(duì)偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗(yàn)為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？

在繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫。這個問題很快引起了學(xué)生的興趣，有了這樣一個懸念，整個學(xué)習(xí)活動就成了從生疑到解疑的過程，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。

（三）組織實(shí)踐活動，走進(jìn)社會情境

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”，走出教室到生活環(huán)境中去開展實(shí)踐探究活動，包括實(shí)地觀察觀測、社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。學(xué)生在“做中學(xué)”，不再是死記硬背地理知識，而是運(yùn)用多種感覺器官，動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。了解地理事物和地理知識的形成過程，從某種意義上來講，親歷過程比追求結(jié)果更重要。因?yàn)榈乩硎挛镞^程本身就是知識，學(xué)生通過自己理解、建構(gòu)，來獲得真實(shí)有用的地理知識，并能將所學(xué)到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)城市空間結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)小組為單位，在組長帶領(lǐng)下分工，利用課余時間調(diào)查學(xué)校周邊幾個大賣場的生意興隆狀況，分析盈利最多的大賣場的區(qū)位條件，學(xué)校表現(xiàn)出很高的熱情，有的從交通條件考慮，有的從交通條件考慮，有的從周邊居民區(qū)分布狀況考慮，有的從周邊大賣場布局?jǐn)?shù)量考慮，有的還從賣場內(nèi)部的布局考慮等等，甚至個別小組還規(guī)劃起以后大賣場可能布局的地域。

（四）融洽師生關(guān)系，營造愉悅的對話情境

高效的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是師生良好的交往互動，這種交往互動是靠對話來完成的，這種對話式教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了教師的一種介入態(tài)度，還體現(xiàn)了一種平等關(guān)系，更重要的是體現(xiàn)了生產(chǎn)性、創(chuàng)建性的認(rèn)識方式。從深層次上說，豐富了學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)了學(xué)生一種良好的生活意識與生活態(tài)度。

課堂上師生的對話不僅僅是指教師和學(xué)生通過言語進(jìn)行論與爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通，這種良好對話情境的營造，徹底拋棄了過去以“教師為中心”的桎梏，使師生成為學(xué)習(xí)上的合作伙伴和真誠的朋友。