初探小學語文閱讀教學中讀寫結合的實施策略

新課程標準指出：“ 語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

閱讀是語文習得的基礎，是儲存能量的基石，是輸入；寫作則是用來反映生活、表達思想情感，是輸出。讀與寫的結合是語用的需要，是提升學生語文素養的重要途徑。在落實新一輪課標中，閱讀教學中讀寫結合是突出的亮點，這預示著新一輪課改將遺失多年的讀寫再次回歸，這是值得肯定的。但我們也不免看到，有些教學為結合而結合，真是有些畫蛇添足；有些讀寫結合是瑣碎片段，不成序列，如一盤散沙；有些讀寫結合教師過于注重方法的提煉，忽略孩子的自我嘗試與發現，給孩子強加于法；有些讀寫結合，時間倉促，沒有給學生評改提升的空間……這些走馬觀花的讀寫指導，難道僅僅是追求一種不需要深入思考的讀寫速成嗎？這樣的讀寫結合意義何在？

面對以上問題，筆者提出遵循遷移優化原理，探尋閱讀理解、提煉方法、習作訓練和對比評讀的四步實施策略。并以人教版教材《桂林山水》為例闡明具體操作方法。

一、遷移優化

美國學者在研究遷移現象時指出：“只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。”閱讀與寫作所使用的教材是共同的，“讀寫結合”首先就要把“讀”中獲得的信息進行概括總結，這就為“遷移”創造了條件。讀與寫是可以而且應當互相遷移的。這是我們在教學中能夠做到以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合的前提。同時，讀寫結合點使教師對教材進行優化組合，使教材的二度開發能有的放矢；使語言知識與語言實踐能有效地優化組合。語文能力的培養是通過語言知識為中介，經過一定的實踐活動，即語文訓練而達成的。每一個“讀寫結合點”的訓練，都是以感受語言導入到明確理論知識 （中介） ，然后再以相適應的語言材料為載體進行習作的，這就很好地體現了語言知識與語言實踐的優化組合。“訓”與“練”的有機結合就將教師的主導與學生的主體緊密相聯，實現讀寫教學過程的優化。

二、具體實施策略

1. 閱讀理解

小學生的年齡普遍較小，對事物的感知和思維的方式仍以形象思維為主，因此，讓學生對要學習的課文首先進行整體感知，理解、體會與學習，解決閱讀課文要解決的字、詞、句問題，同我們一般的語文閱讀課一致，但課文的學習思路要遵循讀寫結合點的目標設計，為后面學生能提煉出方法，即抓住讀寫結合點來做必要的引導與鋪墊。

2.提煉方法

一篇課文的學習在解決了寫什么、為什么寫后，就應該解決怎樣寫的問題，即文章習作方法上值得借鑒的東西。每篇文章都有自己的寫作風格，作為教師，我們可以一篇文章精講一個讀寫結合點，也可以一篇文章多次利用，講到多個讀寫結合點，在提煉方法上可以讓學生反復誦讀語言體會，可以多篇多句對比讀文、比較結構悟得，可以小組討論習得，總之要學生讀文后自己發現，自我歸納，方法在自我的嘗試與探索中獲得，教師適當點撥，讓學生真正從他們的手中悟到方法。在一篇多用讀寫結合點上還要注意一定要一點一練，一練一得，得得相連，這樣才能建立起學生的讀寫序列訓練，切實提高讀寫能力。

3. 習作訓練

我們一般的語文課講到寫作方法時讓學生歸納出來板書筆記即可，但其實這還只是剛剛邁出了語文學習的第一步。我們知道任何技能、方法的習得除了反復講解操縱要領之后，最重要的環節就是“練”，這個“練”既可以驗證我們所說的“訓”，即方法原理，又能得到實際的操作心得，掌握實在的方法技能，因此，一個人的技能方法不是光靠講原理講出來的，而更多的是讓靠“習”出來的，這個“習”就是實際操作。同樣語文讀寫結合訓練時，學生總結提煉出方法后，立馬“依葫蘆畫瓢”寫出來，這個寫就得遵循讀寫結合的訓練點要求來完成。

4. 對比評讀

寫好之后的習作不僅需要反復修改，還有一個重要環節就是將學生的習作與課文的例子進行對比評讀。在哪些地方比呢？當然還是在讀寫結合點上進行比，兩相對比，就會明顯地感覺讀文是由語言——內容——情感，寫法蘊含其中成為文章暗線，但表現在語言上，而寫文則是由情感——內容——語言，寫文的優劣之處也就在語言寫法上就功夫。這樣的對比，讓讀更加深入，讓寫更加理性，讓學生在文章與文理之間穿梭，在文字與情感中走了一個來回，讀寫結合，相得益彰。

三、列舉課文一隅，闡明操作方法

下面以教學課文《桂林山水》為例：

讀寫結合訓練內容： 理解與運用寫景文游覽順序

訓練步驟：

第一步：閱讀理解

首先引導學生學習閱讀《桂林山水》，了解文章的結構脈絡：點明桂林山水這一文章主旨，乘船準備欣賞桂林山水——乘上船首先感受到的桂林水的特點——抬頭看山看到的桂林山的特點——山水相依，人景共融，形成詩意畫卷。在板書中力圖體現文章的結構與寫作的順序，為學生下一步的學習奠定基礎。

第二步：提煉方法

然后讓學生看板書與課文，思考：文章在寫作順序上有什么特點？學生或者自主反復品讀體會，或者同桌討論，就能提煉出文章在寫作方法上的特點：能按照游覽順序，抓住重點進行觀察與描寫，先寫慕名前往，總寫山水，再按照游覽視線的順序寫出桂林的水與山，最后交相輝映，總寫山水人三者合為一體。讓學生明確讀，應知道作者如何觀察和抓住寫作的順序進行描寫；寫，也應該明確景物順序，有重點抓特點地進行描寫。這算是讓學生找到了習作的方法與鑰匙。

第三步：習作訓練

然后，再讓學生根據上述道理方法再讀《桂林山水》，了解作者是如何按照游覽順序觀察景物進行描寫的。接著，讓學生觀察窗外我們校園的運動區與小花壇，操場上有活潑好動、瀟灑跑步的四年級同學，雙杠區有又蹦又跳、嘻嘻哈哈的一年級小弟弟小妹妹，小花壇里種著高的、矮的、紅的、綠的各種植物，微風吹過，花香四溢。看著這樣的景物，你準備怎樣來安排校園一角寫作的順序呢？并以《校園一角》為主題寫作文。

第四步：對比評讀

指導學生以所寫作文《校園一角》與課文《桂林山水》作對比閱讀，并用前面所學的“道理”與“方法”，緊扣“理解與運用寫景文游覽順序”這一讀寫結合點對《校園一角》進行評論。再用這種“道理”與“方法”評論《桂林山水》，深入理解它的妙。把兩篇文章進行對比朗讀，說說自己的體會，并把兩篇中自己認為寫得好的地方摘抄下來，背誦積累。

以上“讀寫結合”四步訓練，既從課文《桂林山水》中找到寫作文《校園一角》的方法（運用游覽順序） ，又以所寫的作文《校園一角》來促進和領會如何讀課文《桂林山水》（理解游覽順序）。這樣，讀得到了深入，寫也得到了提高。

參考文獻：

[1] 北京師范大學出版社《丁友寬與讀寫導練》

[2] 小學語文課程標準（2011年）版