解碼閱讀的個性化

閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是難點。相對于傳統的閱讀教學而言，課程標準關于閱讀教學建議提出了具有挑戰性的理念和要求。

《語文課程標準（2011版）》認為，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”句話從學生的接受發展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為學生閱讀廓開了一個嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發展。因此，教學行為應該互相交流，共生共進，而不是教師講，學生聽，教師要求，學生做。文本有其獨立意義，具有能動性，必須從它的實際情況出發，實事求是的加以解讀。因此，教學就不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受和思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這對傳統的教學觀念和教學行為具有革命性意義，同時它又使廣大語文教師面臨許多新的課題。

《語文課程標準（2011版）》還強調，“閱讀是學生的個性化行為。”這閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。個性化的第一要義是自主閱讀。沒有讀者的閱讀，所謂個性化當然無從談起。自主閱讀又是創造性閱讀的前提，而只有富有創造的閱讀，才是真正意義上的個性化閱讀。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。

個性化閱讀倡導以下一些觀點：

一、學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀

讀者是閱讀的主體，是作品的創造者，閱讀即是創造。小學閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因而在作者、作品、讀者之間多出了一個教者。但是，不能因此而破壞作者、作品與讀者的正常關系。教師不應成為作者、作品與讀者之間的“二傳手”或“中介人”，而應是讀者的導師，讀者應該直接面對作品。讓學生直接面對作品，這是自主閱讀的第一步，是個性化閱讀的先決條件。

二、教師與學生之間是一種平等的對話關系。教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威

老師根據教學參考資料解讀作品，然后再向學生灌輸，以為這是最權威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的閱讀教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是對老師的解讀。這只能是老師的閱讀，而不是學生的閱讀，只能是統一的標準化的閱讀，而不是個性化閱讀。

有這樣一個教學案例：一位老師在講解完《麻雀》一課后問學生：“同學們，通過對這篇課文的學習，你認為這篇課文體現了一種什么樣的思想感情？”一個學生馬上回答：“這篇課文體現了一種偉大的母愛之情。”老師一聽，與大腦中儲存的答案不符，脫口而出：“你怎么就知道那是只母麻雀呢？也是，書上只說一只老麻雀為了保護小麻雀與獵狗拼死搏斗的事情，沒點出老麻雀是公是母。老師有此一問，學生也認為自己的答案不正確，全班學生面面相覷，不知所措。看到學生不能做出正確的回答，最后老師做出了權威的定論：“同學們，告訴大家，這篇課文體現了一種偉大的親子之情。”“母愛”。“親子”有何區別？區別就在于參考書上寫的是“親子”二字。像這樣的唯教材教參為尊，學生們能真正做到個性化創造性閱讀嗎？

三、 教師應珍視學生獨特的感受，體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解

課堂教學是一個動態的生成過程，在這一個過程中會出現一些教師預設之外的思維火花，如何引導，珍視學生的個性化閱讀就顯得尤為重要。

“應珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，既是獨特，就應當是學生獨有的有創見的有新意的理性感受、體驗和理解，而不應是“信天游”式的獨白，不能是鸚鵡學舌的人云亦云，更不能是學生為了標新立異，為了嘩眾取寵，為了搞笑而故意的胡說八道，信口開河，對此，不僅不能給予珍視，還應當給以批評指正。反過來，對于我們老師來說，也不能一味的去迎合學生，一味的去追求個性化閱讀而不顧文本的價值取向。教師要真正“珍惜”、“重視”學生獨特的感受、體驗和理解，就要在教學中作為“平等的首席”，在尊重學生差異性、多樣性、獨特性的基礎上，針對學生體驗、理解的正確與否，程度如何，區別對待，積極回應，通過師、生、文本之間的對話，使不同的學生獲得對文本意義的不同建構。

四、閱讀應是探索與創造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程

閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”是指閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要有“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”是指教師與學生，學生與學生之間的對話過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。弄明白了這些，作為老師，在閱讀教學中，如何進行有效的對話教學呢？

第一，師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關話題來展開的，這就要求我們教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。試想，如果自己對文本的內容一無所知，那么，你拿什么和人家“對話”呢？因此，師生共同走進文本，與文本對話，是進行有效對話教學的基礎。閱讀教學的實踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對話水平就會越高，越有效。

第二，抓住生成性教學，是進行有效對話教學的關鍵。傳統的閱讀教學的重要特性就是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而對話式的閱讀教學的重要特性是“生成性”，對話的話題及問題的結論主要靠對話過程中生成。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的，因此，課堂教學的過程是一個動態生成的過程。在圍繞某一話題進行對話教學時，教師首先要學會傾聽，欣賞學生“真情告白”。與此同時，教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

個性化閱讀并不排斥合作學習，相反，同學之間的相互切磋，溝通交流，反而會互相啟發，促進學習。

這種合作學習會形成一種“對話場效應”，產生種種不可預設的“偶然性”的效果，因而，應該積極提倡閱讀過程中同學之間的對話和交流。