淺析以職業意識為導向的德育模式

【摘 要】職業學校是人才培養的重要基地，隨著社會的飛速發展使得對人才的要求也隨之越來越高，要求職業院校的學生具有更好的綜合職業能力、良好的職業素養等，所以職業素養的培養對學生來說尤為重要。傳統的德育模式已跟不上社會的發展，有必要改善職業學校的德育模式，提高職業教育的質量。

【關鍵詞】職業素質；德育模式

職業院校如何從實際出發，實施具有針對性的德育內容、探索具有有效性的德育方法，形成適合本校實際的德育模式，是在激烈的市場競爭中求生存圖發展、塑造職業院校德育品牌、形成學校核心競爭力的重要目標。

一、關于德育模式

關于德育模式，在理查德.哈什等著、傅維利等譯的《道德教育模式》中講到：“德育模式是一種考慮教育機構中關心、判斷和行動過程的方式。它包括關于人們如何發展道德的理論觀點以及促進道德發展的一些原則和方法。”德育模式是在一定的德育思想理論的指導下，經長期德育實踐而定型的德育活動結構及其配套的實施策略。這個定義包含著理論指導、活動的結構與程序、實施原則、操作要領等諸因素統一結合構成的德育活動形式。

二、傳統德育模式存在的問題

傳統的德育模式主要依靠德育課程的開設和教學。不可否認，德育課程是我國職業學校開設的一門重要的必修課程，是學校德育工作的主導渠道，是學校實施素質教育的重要內容。德育課的主要任務是有針對性地對學生進行馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本觀點教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育，經濟與政治基礎知識教育，紀律法制教育，職業道德、職業理想和創業教育，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的思想政治素質和職業道德素養。不容置疑，自德育課程開設以來，對培養中職學生成為具有社會主義思想道德品質和技能型的勞動者發揮了極大的作用。但是，我們也看到授課老師大多數人都采用課堂教學形式來向學生進行德育課教學，即使老師付出了辛勤勞動，而卻不被學生所認可或接受的事實。由此可見，德育課程教學必須改革。如果繼續囿于舊一套的課堂教學方法，則勢必是事半功倍，達不到開設德育課程的預期目標和根本目的。如果不對其改革，必將對職業教育改革嚴重滯后。盡管在這些年來許多職業學校對德育教學也進行了一些小打小鬧的課堂教學改革，但并沒有取得預期效果，收效不大。為什么會出現這種狀況呢？

三、大膽創新，積極探索構建新的德育教育模式

新的德育模式的構建仁者見仁，智者見智，但我們必須頭腦清醒地認識到中職德育教學改革必須堅持黨的教育方針，要認真貫徹黨的“以人為本”的科學發展觀要求，同時要從學校和學生的實際出發，大膽改革和積極探索，總體上應堅持“以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心”的德育教學模式。

二十一世紀經濟社會的發展，需要大量具備綜合職業能力和素質的高級應用型人才，強烈呼喚著高質量的職業教育。

1.從教學內容上突出對學生職業素質的教育

德育理論課基本內容包括世界觀、人生觀、價值觀的培養和愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德、家庭美德的教育等。在市場經濟、知識經濟時代，這些內容是必需的，它有利于提高學生的思想道德素質。但作為培養適應性技術人才的需要，在教育中還應該重視學生的個性的發展，這對思想政治理論課提出了更高的要求。

在“思想道德修養與法律基礎”課程中，要重點培養學生愛國守法、明禮誠信、愛崗敬業、勤儉自強的教育。強化職業道德教育，培養學生良好的職業道德素質，是高職教育特點在思想政治理論課教學中最直接的體現。現代職業觀不僅要求從業者具有良好的職業技能，還要求從業者必須具有良好的職業道德，在教學過程中，要注意把職業道德教育內容進一步細化到行業層面，對不同專業，職業道德教育的內容應結合它們的特點而有所側重。

2.從教學方法和手段的改革上激發學生的學習積極性

（1）將課堂教學由傳統的學生被動聽課變為主動參與。應該廢止傳統教學中的“滿堂灌”模式，而代之以課堂自學、錄像播映、課堂討論、辯論等形式，從而真正做到尊重學生的主體性地位，讓學生獨立自主地參與到學習過程中，成為學習的主人。教師可以根據學生學習的需要，提出一些問題、觀點或案例，在全班展開討論。討論過程中，在教師的引導和啟發下，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學生的思想見解得到豐富，探究意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學目標自然也得到順利實現。

（2）具體落實實踐性教學環節。實踐的形式可以多種多樣，可以結合教學內容，由教師給學生開出一系列選題，由學生設計調查問卷，進行社會調查，完成調查報告；或者成立各種學習小組，通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學的延伸和補充，從而培養學生的組織能力、人際協調能力、文字表達能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據學校自身條件，建立校外高職院校思想政治理論課教育教學實踐基地，與基地所在單位簽訂社會實踐教育合同或協議，所在單位保證按計劃接納學生參觀、訪問、實踐，學校也做到定期組織學生到基地參加勞動，以便培養學生服務社會的意識，鍛煉服務社會的能力。重視實踐環節的目的，在于提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力，同時訓練學生科學的思維方式和方法，把課堂知識轉化為實踐能力。

（3）改進教學手段，由“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”模式向多媒體現代化教學模式轉變。隨著現代科學技術的發展，人類社會進人了網絡時代。在網絡社會中，信息資源超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的障礙，池球村的任何人在任何地方都可以同一時刻實現信息共享。在這種狀況下，思想政治理論課教學如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式，既無法用理論吸引學生的思想，也無法用信息調動學生的眼球，結果自然是教師教得沒勁，學生學得乏味。在這種情況下思想政治理論課教學模式就必須與時俱進，將傳統的書本教材轉變為由聲音、圖象、文本等構成的動態教材，直接用生動、形象、直觀的形象刺激學生的大腦，增強教學的實效性。同時，多媒體的教學方法也更加貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點，從而因勢利導，在“抬頭率”提升的同時，真正使教學內容達到“人耳、人腦、人心”，最終“入行動”的效果。

（4）改革評價方式。過去思想政治理論課教師在評價學生學習質量時，往往簡單的以期中和期末成績以及學生平時的出勤情況為依據，這種評價不能客觀地評價學生，不利于調動學生的學習積極性，更不利于學生思想道德水平的提高和職業素質的培養。改革評價方式，就應當改變過去的單一的評價方式，實施多元的評價方式，即把教師評價、班級評價、和個人評價相結合，把成績評定和個人品行表現相結合，更加注重學生課內、課外學習和活動的參與情況以及綜合學習目標任務的完成情況。

通過一系列主動的、合作性的、探究的、愉快的學習方式以及全新的評價方式的實施，必將使學生對思想政治理論課的學習熱情有很大提高，積極性和主動性得以發揮。在各個學習環節和活動中，學生主動參與、積極思考、親身實踐，其學習能力、學習技巧和探究精神得到發展，主體意識、組織能力、責任感和創造性得到加強，合作意識、交往技巧、語言表達和溝通能力得到提高，實踐能力、適應能力、承受能力等良好的心理素質得以形成，尊重理解、與人為善、寬容大度等優良品格得以培養，從而具備社會發展所需的綜合職業素質。