試行方陣操練法的一點體會

【摘 要】方陣操練法使初學英語者提高了學習，人人都有操練的機會。

【關(guān)鍵詞】方陣操練法 單詞；句型 課文

眾所周知，目前有些教學班級是“超級大班”，這給英語教學帶來了相當大的困難。用什么辦法在每節(jié)課有限的時間內(nèi)使每個學生都有操練的機會呢？近年來，我們采用了方陣操練法，取得了一些成效。

一、方陣操練法的產(chǎn)生

我剛接初一時，每班只有50余人。可是，進入初一下學期，情況頓時起變化，首先是班級人數(shù)猛增，每班達60余人。班大人多，學生實踐操練的機會減少了。有些學生一星期甚至一個月都提問不到一次。原來爭勝心極強的學生，都多次舉手不被老師提問，就泄氣了，茫然了。他們自稱是被老師遺忘的角落。這些被老師遺忘角落里的學生學習積極性受到了挫傷，失去了強烈的爭勝心，有的不愿意學外遇了，有的甚至準備放棄。于是大批學生考試不及格，兩級分化的現(xiàn)象開始了。怎么辦呢？我認識到只有保證在45分鐘內(nèi)人人都有操練的機會，才能遏制學生學習成績的分化。于是我們采用了方陣操練法。

二、方陣操練法的組成

方陣操練法是由全班操練和單人操練相結(jié)合的傳統(tǒng)操練方法轉(zhuǎn)化為以小集體活動為主的特殊操練方法，它是在班大人多情況下的一種特殊形式。從外語教學的角度來看，25～30人一個訓練班為宜。人少便于聽說讀寫訓練，便于面對面地糾正每個學生的發(fā)音，便于個人輔導。在我們60多人的大班里每堂課里只能是極少數(shù)學生練，而大多數(shù)看，少數(shù)人忙，大多數(shù)親。這是造成死角，促成分化的根本原因。于是我們把60多人的大班按座位分成前后左右四人一組的20個小組，上課時就把四人看作一個人，操練時一齊活動，把每一個后進生都組織起來，這樣，60多人等于20人，教師可以毫無遺漏地、從容不迫地指揮全班操練。為了增加英語氣氛，分別給每個小組冠以一個英文名字，如：Tom、Kate、Mary、Mike等，因為前后桌四人呈方形，把古代羅馬作戰(zhàn)時的方陣移置過來，取名為方陣操練法。

三、方陣在操練過程中的運用

方陣操練在課堂上即表現(xiàn)為小組操練。開始，有些同學不敢開口，怕說外語；還有的學生因成績差，怕說錯了讓人笑話。這樣不免就會出現(xiàn)幾個濫竽充數(shù)的“南郭先生”。另一方面，即使學生敢講，也有一個“步伐”不齊的問題。回答問題或朗讀，參差錯落，快慢不一。因此，用方陣操練，學生要有一個適應(yīng)過程，師生要有一個配合與寫作的過程。學生要保持思想高度集中，隨時注意和理解老師意圖，與老師保持默契。盡快做到老師了解學生，學生理解老師，這樣教師才能指揮自如。要達到這種程度，一般需要三個月以上培養(yǎng)與訓練。

方陣操練要注意培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在集體活動之前，最好先留一點時間讓小組成員討論，個個動腦，分別抽查，然后讓個別學生代表整個小組來回答。為了給組里爭得榮譽，每個同學都會認真準備，踴躍回答。所以，方陣操練最重要的一部是方陣（小組）要選好組長，搞好小組的建設(shè)。

下面集體談?wù)剢卧~、句型、課文是如何運用于“方陣”操練的：

單詞：初一、初二年級的教材側(cè)重學習單詞的語音、拼寫和國際音標。學單詞時，先留出5～8分鐘讓學生分組預習，讓后分組操練。第一步，一次一個單詞或一組單詞按小組的序號輪流往下讀。如果單詞難讀或個別發(fā)音不準，這是就以單人操練作補充，知道會讀、讀正確為止；第二步，在會讀的基礎(chǔ)上要熟讀，這就要反復，加大小組練的密度，提高速度，實行波浪式的快速操練；第三步，評比，給個人和小組積分，載入平時成績。因為單詞教學多是機械練習，可以以方陣操練為主，以單人操練為輔。

學生學習英語的第一大難關(guān)就是單詞不會讀，因此也就記不住。兩級分化往往從此開始。單詞教學利用方陣操練，可以極大地幫助學生降低單詞遺忘率。

句型：初中的英語教材以句型教學作為課堂教學的核心，句型教學最適合于采用方陣操練。課堂上，教師零度全班跟讀之后，由小組集體朗讀，或小組長領(lǐng)讀全班跟讀。如果是對話，可采取組與組間問答。在操練過程中，要注意避免出現(xiàn)重音、語調(diào)、連讀、失去爆破等方面的錯誤，盡量不要讓這些錯誤淹沒在集體操練之中。利用方陣進行句型操練還適用于各種語法轉(zhuǎn)換。比如：一個組用be going to句型造句，另一個組就可以用shall或will替換。再如，教師先給出另外一些短語：1）wash clothes，2） answer the letter，3） a bottle of，，4） go fishing，5） teach，6） repair，7） kite， 8） free，9） be here等讓學生分組說。可以留出點時間讓小組討論，再推進一人站出來操練。

操練句型時，盡量以小組活動為主，但不能完全排除單人操練。如果遇到帶有創(chuàng)造性答案即句型活用，只宜進行單人操練。方陣操練句型，最適宜于做些機械的或創(chuàng)造性較小的練習。

課文：在課文學習中，方陣主要用于朗讀、對話和背誦。如復述課文，教師先留出時間讓他們分組預習，之后每個小組推選出代表來復述、教師在進行糾正。方陣操練和單人操練并用，這樣有利兼顧不同水平的學生，培養(yǎng)學生獨立工作能力和集體協(xié)作的精神。

四、方陣操練的利弊

自采用方陣操練以來，分化情況有所遏制，學習成績大面積提高。

以小集體活動為主增加了課堂活動人次。原來每課只能活動20～30人次，如今全班每小組少則3～5次，多至6～8次。

使中、差生有較多的實踐機會，人人參加操練，消滅了死角，使教學做到了面向全體。

全班學生上課時始終保持緊張狀態(tài)，隨時準備參與集體活動，減少了注意力分散的現(xiàn)象，把師生活動提到了一個新水平。

句型操練單調(diào)、機械，常常使得課堂陷入枯燥無味的狀況。方陣教學打破了那種沉悶空氣，學生始終興致勃勃，同時也加強了紀律。

方陣教學是同步教學的深化。要求同步，往往會使部分學生感到在課堂上吃不飽，不滿足；而個別差生又可能跟不上，不可能完全做到和其他學生同步。所以這些只能利用課外輔導彌補。另外，在適用方陣操練法的過程中不免出現(xiàn)小部分“南郭先生”。因此，我們將繼續(xù)研究探討和完善方陣操練法。