技工教學中素質教育的研究

【摘 要】文章分析了技工學校推行素質教育的有利條件；提出了技工學校推行素質教育，必須根據(jù)技工教育的目標和特色，遵循相應的原則，構建正確的評價體系；結合我校在推行素質教育方面的探索與實踐，論述了全面提高學生職業(yè)素質的方法與途徑。

【關鍵詞】技工學校；素質教育；有利條件；創(chuàng)新探索

1技工學校素質教育的有利條件

1.1不用應付升學率是推行素質教育的有利條件

當前，普通中小學校由于應付升學率的壓力，很難徹底擺脫應試教育的傳統(tǒng)模式，無法真正步入素質教育的健康軌道，妨礙了學生潛能的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。在這方面，技工學校因為不用背負“升學率”的枷鎖，因而更有利于切實推行素質教育。

1.2豐富的實踐教學是推行素質教育的有利條件

不同于普通教育，技工教育具有重視技能訓練的教學特色，學生不但要完成理論課程的學習，還必須完成較為完整的專業(yè)技能訓練。良好的實習環(huán)境和嚴格的實習教學為學生全面提高綜合素質提供了有利條件。

1.3健全開放的師資來源是推行素質教育的有利條件

技工學校具有多渠道的師資來源體系：①來自師范學院（包括職業(yè)師范學院）的師資；②來自工科院校的師資；③來自本校專業(yè)技能成績優(yōu)秀的畢業(yè)生；④來自職業(yè)培訓機構的師資；⑤來自企業(yè)一線的專業(yè)技術人才。其中很多教師（特別是來自企業(yè)一線的教師）本身擁有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的創(chuàng)新精神，能夠幫助學生提高實踐能力和創(chuàng)新意識。

2技工學校素質教育必須遵循的原則

2.1遵循應用性原則

技工教育的目標是為社會培養(yǎng)實用技能型人才，學校的教學應著重學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)及知識應用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的應用能力和動手能力作為學校教學的中心環(huán)節(jié)。

2.2遵循綜合性原則

為了滿足企業(yè)對復合型人才的需求，技工學校應注重復合型、技術兼?zhèn)湫腿瞬诺呐囵B(yǎng)，將技能人才的培養(yǎng)目標由單技能型人才向多技能型人才發(fā)展，使學校的培養(yǎng)方向符合企業(yè)對人才的素質要求。

2.3遵循全面性原則

社會的發(fā)展對人才的素質要求越來越全面，一名合格的技能型人才既要具備高尚的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能，又必須具備健全的身體和心理素質，以及良好的合作精神和創(chuàng)新意識，才能符合社會發(fā)展的需求和自身發(fā)展的需要。

3技工學校素質教育的評價標準

3.1教育評價應有利于激勵學生的發(fā)展

長期以來，我國應試教育的評價目標旨在鑒定比較，排名選拔，這種片面強調分等、淘汰的教育評價不能有效促進學生的發(fā)展。技工學校的素質教育評價應具有發(fā)展性和激勵性的功能，能夠幫助學生、家長和教師全面認識學生的優(yōu)點和弱點，以便采取有效的教育方法幫助學生揚長補短、建立自信，引導他們找到適合自己的發(fā)展方向。

3.2教育評價應建立在全面評價的基礎上

社會的發(fā)展對人才的需求越來越趨向多樣化，擔負著為社會培養(yǎng)技能型人才的技工學校，應該堅決摒棄單一片面的教學評價，才能保證把全體學生都培養(yǎng)成為社會不同行業(yè)和領域的人才。

3.3教育評價應注重過程而非結果

技工學校實施素質教育，必須建立突出過程性的教育評價手段，重視學生在學習過程中體現(xiàn)出來的素質修養(yǎng)，才能正確引導學生樹立正確的學習動機，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，鍛煉刻苦耐勞、百折不撓的意志品質，形成勇于創(chuàng)新、勇于探索的進取精神，促使學生在學習過程中全面提升綜合素質。

3.4把企業(yè)作為評價的重要主體

技工學校的素質教育必須符合企業(yè)對人才的實際需求，因此學校構建素質教育評價體系應該把企業(yè)作為重要的評價主體，建立企業(yè)評價反饋機制，及時了解學生在企業(yè)的發(fā)展情況，并按照企業(yè)對學生素質的評價反饋改進學校的教學工作，使學校的人才培養(yǎng)方案更加符合企業(yè)的需求。

4技工學校素質教育的創(chuàng)新探索

4.1教學由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉變

為了加強學生實踐能力的培養(yǎng)，首先必須協(xié)調好理論教學和實踐教學的關系，合理壓縮理論課時，保證學生有足夠的學時進行專業(yè)實踐和技能訓練。理論教學則必須創(chuàng)新教學思路，不盲目追求教學內容的系統(tǒng)性和完整性，著力追求教學內容的應用性和實用性，重視培養(yǎng)學生的知識應用能力。

4.2培養(yǎng)學生終身學習的能力

教學中，教師應該遵循“教是為了不教”的教學思想，突破單向灌輸?shù)慕虒W模式，重視運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生主動學習知識的積極性，引導學生運用正確的學習方法，自己學習掌握新的知識，培養(yǎng)學生自己獲取新知識的能力。

4.3不斷深化校企合作的教育模式

當前在技工學校廣泛推廣的校企合作教育模式為培養(yǎng)學生的綜合素質提供了有利的條件，但學校不能滿足于停留在形式單一的合作模式，必須繼續(xù)深入探索、創(chuàng)新這種先進的教育模式。

4.3.1進一步加強與企業(yè)的合作，爭取與更多的企業(yè)建立穩(wěn)定長效的合作關系，真正讓企業(yè)成為學生實踐學習的第一線，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要與企業(yè)共同研究制訂實踐教學計劃，讓企業(yè)協(xié)助學校完善實踐教學方案，使學生的實踐學習更加符合企業(yè)對人才的素質要求。

4.3.2利用校企合作的機會，創(chuàng)設條件讓教師深入企業(yè)進行專業(yè)實踐，參與企業(yè)的技術研發(fā)工作，以提高教師自身的實踐能力。還可以利用校企合作的機會邀請企業(yè)的專業(yè)人才到學校進行實踐教學，傳授學生豐富的實踐經(jīng)驗和切身的職業(yè)感受，并協(xié)助學校教師改進教學方法，使學校的教學更加緊密結合企業(yè)一線的應用。

5結語

素質教育是一個系統(tǒng)工程，綜上所述，技工學校必須根據(jù)技工教育的特色，從教育觀念、教育體制、教育模式、教學內容、教學方法都進行全面的創(chuàng)新改革，才能為社會培養(yǎng)出素質合格的技能型人才。

參考文獻：

[1]畢結禮.高技能人才開發(fā)探索與實踐[M].北京：企業(yè)管理出版社，2010.

[2]吳剛.從課程到學習：重建素質教育之路[M].上海：上海教育出版社，2012.