淺談現代幼兒園中活動呈現問題及策略探討

【摘 要】在我國當前對幼兒的教育過程中，幼兒園活動占有很重要的地位和作用，它是幼兒教育必不可少的組成部分，并體現出幼兒在活動中的弊端和盲區，從而為更好的教育幼兒提供可靠的保障。幼兒園活動是由許多個不同環節組成的有機整體，幼兒在不同環節的銜接以及處理突發情況的時候，都會造成一部分消極等待時間，形成教育盲區。這就容易浪費幼兒的時間，使幼兒處于消極等待的狀態中，對幼兒的安全造成威脅，也不利于幼兒養成良好的習慣。因此，本文就是針對幼兒的這些教育盲區，通過具體案例尋求改變的策略和方法，從而提出解決幼兒活動的優化方案和措施。

【關鍵詞】幼兒時期；幼兒教育；教育盲區；等待狀態；策略

在我國幼兒教育越來越被重視的今天，幼兒的教育成長關系到祖國的未來，幼兒教育的環境在一定程度上起到重要的引導作用，而幼兒活動作為幼兒教育的基礎因素，對于幼兒的教育問題來說則起到不可替代的作用和意義。在這種情況下，針對當今幼兒在活動中現存的教育盲區來說，其對幼兒產生的不良影響不容忽視，解決這一問題成為我們首要的任務和方向。應對幼兒在活動中消極等待現象所產生的問題加以分析和思考，對此，教師應對幼兒班級內經常會出現的一些突發事件和有關現象予以合理的幫助和引導，使幼兒遠離消極等待的狀態，遠離教育盲區所帶來的不良影響。發掘和解決這一問題，對于幼兒活動的優化具有重要的現實意義。

一、課題的研究背景

在當今的幼兒活動中，現存的教育盲區被日益凸現出來，需要引起我們的重視和改善。在幼兒教育的實際教學過程中，難免由于幼兒的好奇心和叛逆性等因素造成一些教學活動中的銜接問題，這些問題對幼兒來說不免造成不良的影響。比如，戶外鍛煉的時候，老師將孩子分成了兩排，輪流地進行“鉆山洞”的游戲，輪到的最前面的四位小朋友開心地鉆過了山洞，而后面等待的幼兒則無奈等待著，時而你推我搡著。有些幼兒甚至出現了打架現象，但是由于老師難以管理較多的兒童，因此對于這些“教育盲區”難以有效地改善。因此，教師應盡量將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互為補充的形式結合起來，從活動的形式、內容、時間等幾個方面讓幼兒在游戲的氛圍中積極參與到活動中來，體驗到愉快的情緒和自主探索的意義。

二、幼兒活動中呈現的教育盲區

首先，教師在做一些準備工作時，往往限制幼兒自主的活動，甚至幼兒彼此間的說話都是被禁止的，幼兒只能按老師的要求坐著安靜地等待。因為每個班級只有一個老師，而每個老師所要面對幾十個幼兒，老師難免需要有自己的事情 ，就會擱置下幾十個幼兒在班里。幼兒們不是跑來跑去，就是坐在椅子上發愣；不是相互間打打鬧鬧就是在大聲叫喊著。既混亂又散，還存在著安全隱患。

其次，通過調查發現，幼兒老師一般都是用如廁，洗手等生活環節來代替過渡的銜接問題，在轉換中比較生硬，成人的干預對幼兒的主動性有著阻礙作用。如果老師難以在規定時間完成相應的任務，只會打亂正常的活動秩序，增加組織活動的難度。鄭三元指出：“正因為成人先入為主地安排了幼兒應該怎樣生活，于是成人便可按自己的意愿來組織幼兒的生活。”對幼兒來說，銜接過程真正成為了“教育盲區”，嚴重束縛著幼兒的發展，甚至老師認為幼兒之間的交流也是一種不守紀律的表現，這嚴重阻礙了幼兒身心的發展，是對幼兒主體性的不尊重。

再次，幼兒在園的一日生活在教師的組織、安排下被人為地劃分成了各個階段，并且在這些階段的銜接上，存在著很大的問題。在一個活動接近尾聲或一個活動開始前，先達到要求的幼兒常常被要求為集體等待。這中間，老師會強令幼兒保持安靜，不許隨意走動，不許觸碰玩具、教具。

三、關于幼兒活動教育規劃的思考

在幼兒活動中，活動間的銜接階段相對于集體教育活動來說是一個相對寬松的階段，在這樣一個時間段里，幼兒客觀上不受集體教學任務的限制。幼兒有更多的機會按照自己的興趣、愛好自主地選擇活動。從觀察中我們發現，幼兒實際上利用這段時間更多的是在同同伴進行交往，幼兒在銜接階段一旦完成了該做的事情，他們就會積極、主動地尋找同伴進行交流與溝通。他們彼此之問通過以物代物進行象征性游戲；通過角色扮演完成角色游戲；就某一現象進行是與非的探討；甚至會因為在處理問題時由于意見不一致而發生沖突。但是，就是這些在教師看來是不守紀律的行為，對于幼兒來說卻蘊藏著積極的教育意義。這些不被注意的問題現在擴大化，或許我們可以做出如下努力以改善目前的狀況。

首先，采取多種形式，將教育滲透幼兒生活。教師應當樹立起新的兒童觀。兒童是生來就具有人的尊嚴和價值的，他具有人的一切權利。他們是發展著的人，有自身的發展規律，會用自己的方式去發現問題、解決問題。兒童是具有主體性的人，他們渴望自主，具有廣泛的興趣和好奇心，他們具有巨大的發展潛能。不能夠專門等待教育的環節，而是需要將教育充斥在幼兒生活中的每個細節。比如在午睡的時候，教師會禁止幼兒大聲喧嘩這就對幼兒心理產生了嚴禁作用，使得幼兒只是聽從不去思考。讓幼兒只是順著教師的命令而無法懂得其中的意義。因此教師可以換一種方式，比如溫柔的指引幼兒應該怎樣去做，通過語言的解釋，幼兒能夠明辨是非，知道怎樣做對與不對，并且能夠主動為他人著想，最終起到良好的教育目的。

其次，給幼兒提供大量的自由探索的物質環境。與教育活動相適應的物質環境，能使幼兒在玩中發現、探索到大量的信息知識。同時，寬松、和諧、良好的精神環境，也是幼兒奠定良好素質的基礎。因此，作為教師應該給幼兒提供一個充滿教育機會的空間，盡量為幼兒創設一個開放的學習環境。目前，幼兒園實行的嚴格按時間安排各項活動，在活動之間還要做許多的準備工作，這樣會造成教師緊張、幼兒緊張、活動低效的現象。為避免這種現象，在空間上，教師可以為幼兒同時開放多個活動區，幼兒可以和同伴一起根據自己的興趣、愛好選擇活動。因此，在各活動的銜接過程中，可以讓早做好準備的幼兒在這樣寬松的環境下自由地選擇活動，自由地與同伴交往。

第三，教師應盡量淡化各活動之間的界限。因為生活時空的界限意味著活動的界限，意味著活動及活動興趣的中斷，如果盲目地遵照統一的時間表，就意味著必須在引起興趣前開始活動而在興趣消失前終止活動。調整時間，融合過渡環節。在實際教學中，有些銜接顯得較為生硬，比如讓幼兒在如廁的等待時間，后面的幼兒要等待五到十五分鐘，這樣無形之中浪費了時間，還喪失了對幼兒教育的機會。因此我們可以增加彈性的時間，靈活組織教學，比如分小組讓幼兒如廁或者洗手，剩下一部分幼兒可以進行閱讀活動或者在離廁所近的區域進行活動。這樣給教師和幼兒較大的自主權，能夠從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現幼兒的主體位置。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育是為孩子成長在健康之路上指明方向，因此，我們要把幼兒的教育盲區突出去解決，在很多方面重視幼兒的教育問題，結合實際情況，將教育盲區扭轉過來，依靠自身的條件和資源最大化地調整教育方法，努力探索出一條培養出幼兒綜合素質的新道路。

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