樂于傾聽 美于傾聽

美國學者丹尼斯認為：“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”在課堂上能做到專心傾聽，既有利于學生理解掌握知識，也有利于學生養成良好的學習習慣。然而在平時的課堂教學中，我們卻發現這樣的現象：當老師提出問題以后，學生們興致勃勃地舉起手，希望老師能叫自己發言，更有甚者，甚至站了起來，嘴里還在不停地喊著：“老師，我來——我來——”，而當一個學生被老師叫到之后，其他的學生頓時像一個瀉了氣的皮球，他們或是東張西望，做做小動作，或是沒等別人講完就急于插嘴，更有甚者，竟與同桌講起了和教學無關的“悄悄話”，嚴重干擾了課堂秩序，進而導致課堂效果很不理想。我們的學生不會傾聽，不善于傾聽，更不樂于傾聽，這是為什么呢？慢慢觀察，細細想來，主要有以下兩個原因：

（1）從學生的角度看，低年級學生年齡小，又活潑好動，注意力不能一直集中，但他們又表現欲很強，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐心去聽別人說，所以在課堂上往往會出現這樣一些的情況：一個學生正在發言，其他的學生要么覺得別人的回答是否正確與自己無關，自己沒事可做，干脆干點別的事情；要么別人還沒有說完就搶著說，就怕老師沒注意到自己。

（2）從教師的角度看，在平時的課堂教學中，當學生回答問題時，許多老師比較關注的是學生的答案是否與自己的教學設計相一致，而忽略了學生的學習過程和學習態度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。況且我們往往表揚回答精彩的學生，卻很少鄭重其事地表揚那些專心傾聽的學生。久而久之，我們的學生就會因為忽視傾聽的作用，而變得學習態度浮躁，進而嚴重影響學習效果。

綜上所述，作為教師的我們，應該引導學生充分認識到：傾聽也是一種學習，它有利于與人的交往，也是合作探究學習的前提。教師不光要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我，更要引導學生在課堂上能做到專心傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，從而積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，以此保證課堂教學有效地進行，做到活躍而不失有序。然而，傾聽能力的培養不是一朝一夕就能養成的，而是要在教學實踐中不斷地提升。那如何才能培養學生的傾聽能力呢？教師可以從以下幾個方面去培養學生的傾聽能力：

一、明確目標，循循善誘，引導傾聽

（1）端正傾聽態度。有效傾聽的前提，是正確的傾聽態度。傾聽的態度是否端正，將直接影響到傾聽的效果，從而也會影響到溝通的有效性。而低年級學生的最大特征就是表現欲望特別強烈，總認為自己想的說的都是對的，而別人說的都是錯的。如果老師叫別人發言，卻不叫自己發言，往往心里會非常地不高興。所以，教師要注重引導學生保持理解的心態，可以經常進行這樣的換位思考訓練：如果你正在發言，忽然有人打斷了你的話，你自己心里會高興嗎？既然別人有勇氣站起來發言，那就說明他有能力自己解決問題，我應該相信他……這樣學生就能慢慢地從一次次的換位體驗中明白：耐心地傾聽別人的發言，是對他人的尊重和信任，當自己在專心傾聽別人的發言時，以后別人也會因此而專心傾聽你的發揚。

（2）明確傾聽意義。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字無不告訴我們：人有大約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。因此在課堂上專心傾聽，既是一種文明禮貌行為，也是一種好的學習方法。學生在傾聽的過程中，更能發現問題，更能激起思維的火花。故在平時的課堂教學中，教師要常常抓住機會鄭重其事地告訴學生：聽和說一樣重要。說關鍵在于表達自己，要讓別人聽明白；聽則關鍵在于尊重別人，要弄懂別人的意思，說強調大膽，聽強調專心，老師喜歡積極發言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生，假如在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的意見，那就是非常出色的學生，老師也更加欣賞。慢慢地，學生們就會感受到傾聽可以讓自己揚長避短，從而變得樂于傾聽。

（3）提出傾聽要求。在對學生曉之以理、動之以情后，教師就應該引導學生把“傾聽”落實到行動上來。在行動之前，教師要讓學生“有的”可循，對他們明確提出一些具體的可操作的傾聽要求，否則一切都是鏡中花、水中月。況且低年級學生年紀小，他們的自覺性、自控能力、注意力的持久性都還有待完善，所以在聽前對學生提出傾聽要求顯得尤為重要。

二、創設氛圍，樂于傾聽

（1）以“言語”激勵。正確恰當的言語激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生學會傾聽的重要手段。所以在培養學生專心傾聽的過程中，教師千萬不要吝嗇你的表揚，要讓學生感受到成功的喜悅，體會到成功的滿足感。教師可常常對學生說：“你聽得真認真，我們大家要向你學習。”“呀，大家看，這么小的錯誤都被他找出來了，真棒啊！老師打心眼里喜歡你。”“這位同學不光聽懂了別人的發言，還能加上自己的想法，真了不起！”……簡單的一句贊揚，不花時間，不費力氣，卻能收到意想不到的教育效果。久而久之，在課堂上，學生就會慢慢地樂于傾聽。

（2）以“需要”激勵。教師應該有效地去啟發學生形成這種需要，讓它產生激勵的作用，引導學生樂于專心傾聽。比如可以讓學生轉換一下角色，充當“小老師”、“家長”、“小醫生”等等。激勵在更多的時候是無聲的。教師的一個微笑，摸一下學生的腦袋，學生都能從中感受到老師對自己的喜愛和肯定。因此，有時教師“無意”間坐到“聽眾”席上，真誠地和學生一起傾聽，會讓聽者更加專心傾聽。

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”傾聽是一種能力，也是一種習慣。在課堂教學中，教師要讓學生學會傾聽，樂于傾聽。我們的學生一旦養成“專心傾聽”這一良好的學習習慣后，一定會慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給他們的快樂。長此以往，我們的課堂上就不僅會有活躍熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜地傾聽和深刻地思考。學會傾聽，樂于傾聽，會使我們的課堂教學更加生動，更加精彩，也會使我們的學生順利地打開學習的大門。