充分發揮教師在小組合作學習中的作用

在“先學后教”課程改革中，小組合作學習是課堂的重要組成，也是一種高頻率使用的教學方式。為避免小組合作學習流于形式，提高小組合作的實效性，發揮出合作學習在促進學生各方面的發展的優勢，教師就應做到以下四點：

一、傳授合作技能

學生一般不缺乏合作交往的愿望，而是缺乏合作交往的方法——社交技能。社交技能對學生的發展具有重要價值，它不僅能夠使學生在學習合作小組里學到更多東西，而且對學生未來事業的成功也是重要的，這就要求教師在小組合作學習中應教學生掌握必要的社交技能。社交技能的培養主要從以下幾個方面開展：

（1）學會傾聽。許多學生缺少傾聽他人說話的習慣，可以要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的觀點，能辨識別人和自己發言的分歧所在，提出自己的補充或獨到的見解，這樣訓練，學生不但養成了專心聽話的習慣，而且培養了相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生一生的發展。

（2）學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。可以在初始年段中開展一些專題訓練，如“推薦介紹”、“專注聽人講話”、“詢問原因”、“解釋說明”、“說服他人”等訓練，并鼓勵學生在學習中、生活中練習經常性使用。

（3）學會討論。合作學習，必須以學生獨立思考為基礎，再通過共同討論、相互啟發，從而實現合作的目的。為了提高討論的效率，教師要傳授學生討論的方法：各組選定一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真傾聽，然后發表自己的補充和見解；最后，還應將各自學習中遇到的問題提供給組員討論，對最終達成共識和尚未解決的問題分別歸納整理，準備發言、提問。

（4）學會組織。小組學習活動的組織決定合作學習的成敗，所以小組內的組長是小組合作學習的關鍵角色。教師要指導組長進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，同時，為了體現小組成員的主體地位，教師要對組長定期培訓，定期輪換組長，通過小組學習的有效組織訓練提高合作學習的效率。

二、明確合作分工

課堂上，經常有這種現象，教師一提出問題，教室里就出現一片嘈雜歡騰的討論場面，而明眼人卻不難發現，這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上卻是一種低效無序的“合作”。有的小組幾個人搶著發言，你說你的，我說我的，誰也聽不到誰說什么；有的小組兩個人吵得熱火朝天，其他人則興致勃勃地“觀戰”；有的小組始終只有一個人發言，其他人一言不發；有的小組互相推辭，大家都三緘其口；有的小組借此機會聊天、說笑或者自己干自己的事。其實，不積極參與合作學習的群體活動，逃避工作等現象往往是因為分工不明確，成員在群體活動中責任不清晰。

教師要指導小組制定明確的分工協作規則。首先，每組要有一名組長，組長要在組織能力、責任心、學習、膽量等多方面均比較出色，老師在分組時就要考慮好小組長的人選，因為小組長要承擔小組合作學習的組織領導工作，小組長選得是否恰當，關系到整個一個小組的學習效果。其次，每個組員都要各司其職：比如負責紀律督查的；負責課前做檢查提示的；負責做記錄整理的；負責查閱資料的；負責向其他組聯絡取經的；負責收發作業的……這樣，才能真正做到“人人有事做，事事有人做。”每位學生在小組活動中都能發揮自己的作用，感覺到“我在小組是不可缺少的”，從而體驗到自身的價值。

三、參與合作過程

教師在小組合作學習中不僅是指導者和推動者，而且是學習者和合作者。教師參與小組合作學習，有利于營造民主、平等合作的學習氛圍，能提高小組合作學習的效率；與學生學習、討論、觀察，并對小組合作學習適時加以點撥、引導，能及時準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估；能及時對學生在合作學習中出現的問題加以指導，隨時監控合作學習的進程和質量，從而幫助學生掌握相互合作、交流的方法；可以組織組員學會處理好組內優生與學困生的關系。

四、評價合作成效

教師要引導小組進行多向、多角度的評價。多向評價包括學生之間的相互評價、自我評價、教師對學生的評價和學生對教師的評價。多向角度的評價可以提高小組評價的實效，比如教師的范評可以引導學生拓展評價的角度和方式，挖掘評價的深度。朗讀課上，通過教師的范評，使學生對朗讀的評價從語音、語速深入到語調、節奏、情感等。

教師要引導小組評價的發展方向，要由以教師評價為主向以學生自我評價為主逐步過渡，要幫助、引導學生學會分析自己和同伴存在的問題，并尋找改進的辦法。評價目的要由引導個人競爭達標轉向大家合作達標，讓每一位學生樹立學習的信心，培養合作的興趣，激勵學生不斷提高小組合作的水平。小組的同學是一個整體，個人表現好，并不會得到肯定，只有整組都有進步，才會得到表揚，讓每一個成員都達成這種共識，要讓基礎偏弱的同學有“不連累大家”的心理壓力，讓其他同學有一種“要幫助他學”的責任感。

“先學后教”的課堂，小組合作不僅僅是學生的事，教師應該在小組合作學習中發揮應有的作用，特別是在課改之初，教師應該對小組合作學習深入地加以指導、培訓，小組合作才能有序高效，學生合作競爭的素質才能得以培養。