創建優秀班集體的策略

班集體是學生賴以學習、生活和交往的主要環境，不僅能有效地促進學生個體社會化的進程，而且是學生個性全面發展的重要條件。它既是教育的結果，又是教育的主體，是一種巨大的教育力量。創建優秀班集體要掌握一定的操作策略，通過一定的操作規范可以普遍提高班主任的素質，加速班集體建設進程，提高班集體建設質量.使得更多的學生提高素質，獲取成功。

一、加強班級民主，堅持“學生是主體的理念”，讓“主體意識”貫穿整個班集體建設中

1.摸清班情，組建得力的班委會

要先掌握每個學生的個性、興趣、愛好、學習、行為規范、人際關系等，接著制訂一份原有班級發展水平的綜合評估表.向學生調查班級目標、人際關系、紀律、活動開展、個性發展等情況，通過總結、歸納，更具體地了解到班集體發展水平。然后按照民主性、自主性、個性發展原則，選擇德才兼備的學生擔任班干部，組成班委會，班干部得力與否，是否能形成堅強有力的核心，是一個班級好壞的最主要因素之一。

2.制定目標，形成合力

班集體建設應該充分發揮學生在教育中的“主體意識”。制定目標在班集體建設中的作用十分重要，幾十名學生聚集在一起，如果沒有共同努力的目標，缺乏形成合力的動機，就無法形成團結友愛的集體。相反，在一個完成共同目標較好的先進班級中，每個學生都會深刻體驗到個人和集體的關系，體驗到集體的力量和協作精神，認識到個人在集體中的價值，感受到集體的榮譽感、自豪感和自己的責任，更能嚴格要求自己。筆者根據班級的具體情況，在全體學生積極參與的情況下，制定了班集體的總目標，即班集體建設總的奮斗方向與任務，然后制定班集體建設的近期目標及中期目標。每組班委會均制訂各自的管理目標，每個學生也相應制訂自己的近期、中期、總目標， 這些子目標的制訂都要與班級總目標相一致。在總目標背景下完成各項子目標，這樣每個學生都盡力完成自己的三級目標。各級目標的完成，必然推動總目標的實現，班主任、任課教師及全體學生為實現總目標而團結在一起，形成強大的向心力，這種合力必然推動優秀班集體的建設。

3.加強制度文化建設，落實學生自主管理

在建設班級制度文化上，把重點確立為“把班級還給學生”，讓每個學生都參與班級的管理活動，這對于培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關系，都有著十分重要的意義。

（1）擬訂班規，體現主體性。班規的制定應該有老師和學生共同參與，讓老師和學生都認為應該并且能夠遵守，師生雙方既互相信任，又互相監督，這樣才能使學生切實感受到自己主人翁的地位，才能真正把自己融入到集體中。期初，我利用班隊、晨會課時間，讓同學們討論商量，制定出班規內容，主要包括學習、紀律、生活、勞動等各個方面。經過一學期的實踐，筆者發現，學生都樂于遵守自己參與制定的班規，這樣不僅有助于學生形成自覺意識，還有助于達到自己管理自己的效果。這個過程其實也是一個學生自我反思，自我教育的過程。

（2）爭激勵，發揮積極性。卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”在班級管理中引進競爭機制，開展常規、競賽的評比，有助于培養學生的競爭意識和挑戰意識，從而開發潛能，提高心理素質，激發主觀能動性，推動班級更好地向前發展。筆者在班級中開展“奪牌大行動”，只要學生認真完成作業，課堂上積極回答，勞動認真等，就可以得到一張牌。相反，未能做到的就扣一張，經過一段時間的考證，學生的競爭意識提高了許多。當然，除了激發學生個體的積極性，還應在班級中多搞些群體之間既有競爭又有合作的活動，筆者就曾開展課本劇表演、英語演講等活動，來激發學生群體的積極性，讓學生在班級生活中不斷地受到自我激勵和對比激勵，最終實現現有水平的超越。

班級制度文化的建設帶來了班級管理的有序與整潔，帶來了室內的舒適與和諧，成為班級的物質文化，而它最終的目標就是讓學生形成自主管理。正如蘇霍姆林斯基說的：“只在能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

二、扎實班級物質文化，構建良好的“教學情境”

情境，簡言之，就是氛圍，是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調。新的教學理念認為教學是師生“平等對話”的過程，它體現了一種新型的人際關系，是課堂上盡可能地滿足學生基本需求的最有效保證，具體表現在學生們被一種情境所吸引，并且不知不覺地投入進去，在這個時候，個體才與集體完全融合在一起。扎實班級物質文化建設就是構建良好教室環境建設，使學生不知不覺地被班集體的一種良好的情景所吸引。在班級環境建設中，為進一步給學生展示自我的機會，筆者開設了兩個主題墻：心靈手巧和動動腦。心靈手巧充分展示學生自我的優秀作品；動動腦則是要學生開動腦筋，運用自己的知識能力，解決問題。這兩面主題墻均給學生展示自我，提高自信的舞臺。因此，班主任要下大力氣抓好班級建設，優化人才發展的外部環境，創造最佳的教育空間，讓人感受到這是一個學習、生活的幸福樂園。

三、實施“合作學習”，充分挖掘教育資源

如何優化課堂組織形式，是班集體建設者熱心關注的問題。“合作學習”是新課程標準最重要的理念之一，對于促進學生之間的交往，增強班集體的凝聚力具有十分重要的意義。“合作學習”的形式多種多樣，本人在教學實踐過程中覺得以下形式具有推廣價值。

（1）課題研究合作形式。這種形式就是我們平時常聽到的研究性學習，它以課題為載體，“是在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。”在我國，有意識有指導有組織地開展“研究性學習”活動是始于20世紀最后幾年，在此之前，人們探索出來的許多先進的教學理論和方法中，實質上也包含某種“研究”的因素。需要說明的一點是，我們平常很容易把“合作學習”與“研究性學習”等同起來，其實“合作學習”的外延要寬泛得多。

（2）問題討論合作形式。它是以課文里某一個具體問題為載體，在教師的引導下，前后桌的同學一起通過感受品味、評價鑒賞去獲取知識、感悟內蘊、提高能力的學習方式。這種教學組織形式應用最為廣泛，操作也簡便。一般地，前后四個同學組成一個小組，共同討論問題，然后推舉一名同學發言。當然也可以按成績好壞分組，由好帶差，共同進步。

（3）小組競賽合作形式。實踐證明，在課堂教學過程中經常性開展競賽，不僅不會影響同學之間的感情，相反的，它能“極大地左右著學習者的學習目的、動機、態度等非智力因素的變化，同時對學習者個人或整個群體發生著心理上的影響，進而最終對學業成就起著潛移默化但又是巨大的作用”。競賽的形式不拘一格，可以是學習小組之間的競賽，也可以在班級自然組之間開展，還可以是班級男女同學之間的對抗。不管采用哪種形式，教師都要關注競賽的“面”，避免少數幾個同學之間競賽。

實踐證明，通過建設優秀班集體讓學生成為班級的主人，學會管理自己，能夠使同學們將各種道德規范內化為個人的道德理想和信念，全面貫徹落實素質教育、提高學生綜合素質和班主任自身素質，為學生將來適應激烈的社會競爭打下了堅實的基礎。