對初中語文課堂生成問題的思考

【摘 要】在我們的日常教學中，或多或少的會出現一些不可預料的問題，我稱之為“生成性問題”。在課堂教學中，由于學生的不同個性、師生互動過程中的復雜性特征，都會產生出一些生成性問題。如何合理的解決這些問題，也是做好課堂教學的一項重要內容。本文就針對中學課堂中的生成性問題進行探討，幫助教師解決在課堂教學中遇到的難題。

【關鍵詞 】初中語文課堂；生成性教學；教學處理

一、教學課堂中的生成性問題

所謂的生成性問題在教學課堂上有兩個方面，一方面是學生在課堂上出現具有教學價值的問題和新鮮點時，教師所做的反映，這指的是教師主動生成的問題。在這一點上，重要的是教師能否根據此時的狀況，抓住其中的內容加以放大，使之生成新的教學內容；而在學生發生困惑時，教師是否能夠做到不急于給學生透漏問題的答案，卻以其他的問題幫助學生解決自身的困惑，也就是通過學生對引發的問題進行思考而解決出原有的問題。這一點上，教師能夠恰當的把握問題生成的時間，就是最為關鍵的。另一方面，教師在面對學生生成的問題時，如何接應，并如何處理與預定教學內容的關系等一系列問題都是必須注意的。

二、課堂生成性教學的原則

（1）生成性問題并不是隨意發生的，是根據學生自身的水平而作為起點的。教師在進行課堂活動時，要切實根據學生現有的學習水平進行教學，而不是盲目的借助預設進行教學。課堂活動應始終以學生的自身特點為教學基準，并達到與生成性問題的平衡。

（2）良好的互動教學是促進生成性教學的動力，所謂的互動教學，也是似于合作學習的一種活動。在初中語文課堂中，生成是具有動態性的，它是一個可持續發展的過程，教學生成越具有動力，也就越具有持續性。而生成性中的這些動力，則來源于教師與學生之間所進行的互動之中。教學本身就是互動性的，是學生與教師交往的一種活動，如果這種活動不存在，所謂的教學也就可以說是未發生，那么也就談不上生成了。

（3）生成性教學的目標是實現教師與學生的共同發展。在生成性的教學環境中，預設環境是根本達不到的，而需要教師與學生發揮自身的主動性，積極地參與到教學中來，共同進行思考和探究，完成教學內容。只有這樣，教師與學生充分達成情感之間的交流，進行討論和研究，彼此分享不同的價值觀與人生態度，已達到師生之間的共識、共進。相反，如果這之間的交流摻雜其余的東西，生成也就變得不那么純粹，也就成為了偽生成。

三、初中語文課堂生成性問題的教學處理

（1）教師在活動教學中，要能夠抓住時機，促進教學的生成。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：課堂教育不應是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始科未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。在課堂的實際教學活動中，往往會出現一些新的內容，而能否利用這些新的內容服務于自身的教學，對初中教師來說是非常重要的。

（2）教師要能夠運用動態生成，豐富教學內容。教學的改革不斷地促使課堂成為一個富有“動態生成”的課堂，在這種“動態生成”的課堂中，教師與學生處于一個積極地互動交流之中，是一個教師與學生交流情感的活動過程。在這個過程中，通過師生之間的互動，會產生許多新的學習內容，而這時預設教學所做不到的。此時，教師們就應該抓住這一新的內容，進行加工，把捕捉的學習內容整合成有利于課堂活動的內容。巧妙地產生生成的機會，使整個課堂充滿活力和多彩。在動態生成中，教師要能夠善于引導學生積極地產生合理的生成，并幫助他們解決學習當中遇到的問題，從而充分的利用生成性問題做到促進學生，發展教學的重要作用。

（3）既然生成性問題在教學中的作用非常重要，但是教師在進行教學活動時，要善于對生成的運用，而不是盲目的追求以至于迷失方向。現如今，一些初中的教師在教學中，盲目的追求自己的課堂能夠出現生成現象，以不束縛學生的手腳和禁錮他們的思維為由，在許多課堂上進行并不合理的生成。然而，課堂的教學最重要的還是講求效率，所以在面對生成時，教師要適度的、合理的進行生成的教學處理，而不能過分追求，影響了教學的重要內容。新課標將生成性教學作為最理想的課堂教學，但許多教師為了達到自己的教學目標，盲目的處理生成這一內容，過分的注重了一些課堂上并不重要的內容，將自己的注意力極大地分散開來，卻沒有達成應有的效果，反而擾亂了自己的視線，影響了正常的教學。一些課堂，看似活潑生動，其實教學內容非常混亂，秩序也并不良好，看起來是在進行師生互動，其實是學生之間的“無理取鬧”，一節課下來，那么多內容，到底教師講了什么，學生有無真正的掌握，其實都是存在問題的。這就是教師在認識上有一些困惑，反而使教學產生了強烈的偏差。

總的來說，在初中的課堂教學中存在著生成，而良好的教學正需要生成。在教師進行課堂活動時，面對生成，要善于利用，善于把握，才能夠更好的達到教學的目的。

參考文獻：

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