“小學數(shù)學教學中課堂提問藝術(shù)”之我見

美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟。數(shù)學課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的重要手段。提問對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中越來越重要。因此如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題，也受到了越來越多的重視。以下在實踐中就課堂提問談?wù)勛约旱膸c看法：

一、目前課堂提問存在的問題

（1）問題的意思不明。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標，直接引導學生的思維和方向。然而實踐中往往因教師的提問模糊不清而導致學生思維障礙的現(xiàn)象比較突出。

（2）問題的思考價值不強。難易恰當?shù)膯栴}可以刺激學生的思維，促使學生積極思考探索，尋求問題的解決。反之，則會造成學生思維的障礙。課堂上，問題難度不當有兩種表現(xiàn)：一是過淺，一是過深。問題過淺的情況較多，一些教師上課經(jīng)常問學生“是不是”、“對不對”、“好不好”等，有的已成了口頭禪。這些問題屬于單純性判斷，幾乎沒有思維的價值，這類問題多了，學生就會感到單調(diào)乏味，失去學習的興趣。

（3）問題缺乏科學性。數(shù)學是一門高度抽象的學科，思維方式以抽象思維為主。惟其如此，就更加要求數(shù)學教師在設(shè)計課堂提問時，想方設(shè)法調(diào)動學生的情緒，讓學生樂于思考。然而大部分教師只重視知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)。這樣的數(shù)學課，教師講得乏味，學生學得辛苦。

二、教師提問的誤區(qū)

1.視滿堂提問為啟民式教育

目前小學數(shù)學課堂教學中“滿堂問”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該說與老師對提問與啟發(fā)式教育的認識不足有很大的聯(lián)系。低效的重復性應(yīng)答式提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象較為常見。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)導致了現(xiàn)數(shù)學課堂提問的有效性大大的降低。

2.忽視學生問題意識和思維能和的培養(yǎng)

主要涉及以下兩方面的問題：

（1）課堂提問數(shù)量多、有效性低。國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師平均每天都要問大約定俗成2個問題。心理學研究表明，在提出問題的幾種類型中，自我探索、自我提問的效是最好的，這有利于學生的自主探索，使學生能主動地學習。教師包干的提問必然不不學生的自主學習，侵犯了學生作為學習主體的權(quán)利，會使其問題意識的喪失，不利于思維能力的培養(yǎng)。

（2）問題層次偏低。小學數(shù)學課堂教學中提問的目的在于促進學生積極思考，啟發(fā)思維，教師所提問題的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，這就小到何為“問題”的問題，我們應(yīng)當認識到不是任何問題都能激發(fā)學生的思維，都可以“啟情誘思”的。

3.課堂提問不平等現(xiàn)象

課堂中教師提問對每一位學生都應(yīng)該平等的，但實則不然。有顯示，學生的學習成績對教師的提問有著重要影響，教師的提問因?qū)W生學習成績的不同而不同，盡管這在一定意義上體現(xiàn)了因材施教，但在反饋答問，教師對學優(yōu)生采用正反饋多，對學困生則采用無反饋方式多；在語言風格上，對學優(yōu)生教師采取民主型，而對學困生采取專制型的言語風格多。這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。

4.缺乏理想的溝通情景

課堂提問是師生之間進行交流和溝通的重要方式之一。由于師生在課堂中所處的地位不同，同時師生之間存在著一定的權(quán)勢差異，這些因素都會影響師生間的交流與溝通。良性的溝通必須在“理想溝通情況”中進行，使彼此受觀點。

三、有效提問的類型

（1）激趣式提問、“興趣是最好的老師。”恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。一石激起千重浪，此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

（2）啟發(fā)式提問。學生在遇到學習難點時也會有疑惑。教師以“問”為石，開啟學生心志，啟發(fā)其思維，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋找規(guī)律。

（3）聯(lián)想式提問與啟發(fā)式提問一樣，聯(lián)想式提問的意義 在于引發(fā)學和思考，不同的是：啟發(fā)式提問注重啟，注重思維廣度的拓展，聯(lián)想式提問注重思維縱向的延伸。

四、講求提問藝術(shù)

提問中注意處理好的幾個問題

（1）提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。

（2）提問的思考性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。

（3）提問的多向性。要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。

總之，小學數(shù)學課堂提問是一門精深的藝術(shù)，每個教師都必須要做到精心設(shè)計，耐心聽取，正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，培養(yǎng)學生“敢問”“能問”“善問”的精神；使現(xiàn)代教育指出的“教師為主導，學生為主體”的創(chuàng)新精神得到真正的貫徹，使學生的學與教師的教能緊密結(jié)合，從而走出小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展，提高教學的質(zhì)量。