生物實驗課教學中如何培養科學素質

知識經濟的到來需要高素質高質量的創新人才，而科學素質的培養在這方面顯得尤為重要。科學素質所包含的內容是非常豐富的。生物教師要在實驗教學中充分利用生物實驗課教學的優勢，結合相關內容進行科學素質的培養，學生的科學素質就會逐步得到提高。

生物實驗課不僅能使學生獲得生物學知識，也是將學生的生物知識轉化為科學能力的必要途徑。因此，在實驗課堂教學中要盡量給學生提供施展自己智慧和才能的機會，使學生的科學素質在發散思維中得到升華，使他們豐富的想象能力、創造性思維能力得到充分發揮，并在實驗教學中實現科學協作精神的培養和理論聯系實際的原則應用。

一、利用實驗教學，培養科學協作精神

生物是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學和基本研究方法，通過實驗使學生在操作中的動眼動手和動腦活動有機地結合起來，使學生既掌握一定的基礎知識，又得到必要的基本技能的訓練。縱觀每一項重大的科學發明和創造都是通過群體努力來實現的。因此，教師在實驗教學中要教育學生學會合作、正確認真細心求學。要求學生要做到儀器安裝、實驗操作、記錄觀察等各負其責，人人投入。遇到問題集體討論，出現事故共同排除，以培養學生的協作精神。

實驗完成后對實驗結果的分析也是提高學生協作精神的重要環節。對實驗現象明顯，效果好看的，讓全班學生對比看；對實驗效果差的，教師不急于指出毛病在哪，而讓學生自己分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因。不同的學生有不同的個性風格和心理特征，在共同參與，集體討論的過程中，學生的思維全面放開，全身心投入，同時，在討論的過程中提高了語言表達能力，從而在提高學生分析問題能力的同時，也培養了學生的合作探討能力。

二、理論聯系實際，培養科學原則

21世紀是生命科學領先的時代，近來世界上一項一項生物技術、生物新成果不斷誕生。由于生物知識與人的生活生產實際聯系十分密切，有遠大的發展前景。教師在教學法中要聯系教學內容，不斷的向學生介紹我國和世界上生物領域的新成果、新技術。如轉基因技術，克隆技術，器官移植技術等。提高學生學習生物的興趣，樹立遠大志向，培養和調動學生的學習生物知識的積極性，這是學好生物學知識的重要因素。

學以致用，理論聯系實際，這是學習深化的過程，也是科學原則的要求。因此，在生物學習中，讓學生做到理論聯系實際，把所學的知識聯系生活實際，分析生活現象，解決實際問題。即能提高興趣，加深記憶，又能提高知識的應用能力。

如學生學習了根吸水原理以后，讓學生觀察兩棵盆栽辣椒，由于施肥的濃度不同，而出現不同的結果：一棵生長正常，一棵卻造成了“燒苗”。據此，讓學生明白，一次施肥過多是造成“燒苗”的原因。同時讓學生觀察花盆中長期積水，植物造成萎蔫的現象，使學生形象地了解土壤通氣狀況對根吸收水的影響。這樣在教師的引導下，同學們把所學的知識靈活運用于實踐，使學生真正理解了生物科學知識來自實踐，又運用于實踐，使理論與實踐相結合的科學原則在學生心中牢牢扎下了根。

學生在這種學習過程中，既學到了生物科學知識，學會了基本技能，也訓練了自學、觀察、實驗及思維的能力。又在不知不覺中培養了學生的不斷探索新知識的精神，理論聯系實際的科學原則和科學的思想方法。

三、利用問題教學，啟迪科學發散思維

縱觀世界科學技術發展史，許多科學家的重要發現和發明，都是產生于風華正茂、思維最敏捷的青年時期。這一時期唯有讓學生充分拓展思維的空間，不拘泥于課本，發揮其想象力，才能使其思維方式得到綜合與提高，表現出獨到的創造性。教師在課堂上要能不斷創設問題，以疑激趣，以疑促思，讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。同時我們不僅不把桃子摘下來送到學生的手中，我們還要讓學生學會自己去“找桃子”，也就是要善于發現問題并去解決問題，讓他們品嘗發現問題的驚喜、解決問題的愉悅。要讓學生學會發散思維，從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變為從學中能發現疑問、解決疑問。

同時，教師應積極鼓勵學生大膽地提出問題，奇思妙想甚至是胡思亂想，說不定正是這些想法蘊含了科學發現和發明的火花！讓學生勤學好問，大膽求異，勇于創新。“學而不思則惘，思而不學則怠”，只有勤學、善思、好問才能不斷進步，不斷提高，才能培養良好的學習習慣，提高自學能力，培養獨立的科學發散思維和科學探索精神。

總之，科學素質所包含的內容是很豐富的，它不是一朝一夕就能獲得的，需要經過大量的科學實踐活動，日積月累才能有所收獲。只有充分利用生物實驗課教學的優勢，結合相關內容進行科學素質的培養，學生的科學素質才能逐步得到提高。這同時也需要教師不斷地在教學實踐中積累、提煉、交流、改進，讓更多的學生能充分享受學習的快樂。