怎樣提高小學作文水平

【摘 要】 習作能力是學生一種重要的語文能力，是一種綜合的表達能力。促進學生習作能力的發展，就是讓學生更順暢地表達，且表達效果更佳。而靈活多樣的批閱方式及恰當精準的評價語言，使學生更喜歡和熱愛習作。教師可以通過靈活的批閱方式和恰當的評價語言來尋找出學生習作中的不足，以此促進學生習作能力的提高。因此教師的評價方式及方法更應該凸顯它的指導意義。

【關鍵詞】自改；互改；評價；批語；興趣

在教學實踐中認真把握小學生作文的基礎要求；針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方式和恰當精準評價語言，及時有效的地對學生習作進行批改，才能促進小學生作文水平的不斷提高。

一、同伴間互評互改，促進生生間作文的互動。

每次作文課，教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評，接著讓學生討論評改應從何入手，根據不同要求而定，再統一標準，然后用一定時間，請同學互相批改，評點。要求學生主要從作文中找優點，看誰的作文優點最多。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以找自己喜歡的同學。但我主張優困生搭配互改，讓優生幫助學困生找出優點，帶動學困生學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精煉、生動。

在互相修改的過程中可以討論，辯論，闡明自己的見解，提出修改意見，和同學交換作文，是學生喜歡的一種方式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，為何他們會這么想，這么寫，從中可以互相學習。交換互改法往往能產生較好的修改效果，在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時要有商量的口吻，辯論時有理有據，互相不能說服對方時，請教老師，聽取老師的建議。通過像同學，老師請教，提高修改作文的能力。學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

課后，有好幾位同學圍著我興奮地談著互評互改作文的事，有的說：“老師您讓我們給同學評改作文還真有意思，平時，同學間的作文很保密，誰也不讓看，現在終于有機會看同學的作文了”。有的說：“某某同學的作文寫的真有趣，好詞好句還真多，我給他算了一下，總共用了15個成語，好厲害哦。”……這樣學生就不但可以欣賞同學的佳作，而且無形中也學到了一些提高寫作水平的方法。學生點評后，一個重要環節就是教師的檢查驗收工作，既要看學生的作文，又要看其同伴的點評，還要為寫作者及評改者分別打上等級，以便后面的表揚和加分，對受表揚的同學，他們就感到特別有成就感。

二、榜樣作文評價，吸取優秀作文的“營養”。

教師批改作文時，要注意發現作文“尖子”生和“尖子”作文，樹立學生的寫作楷模。對好作文，可讓學生傳閱，之后請學生談閱讀后的體會。通過多表揚的評價，讓學生可感，可信，可比，可學，對學生具有很大的鼓勵作用。比如當老師表揚了某某同學作文的開頭寫得特別好，還加以強調說：“良好的開端等于成功的一半”。下次作文時，同學們就會很注意寫好作文的開頭。如寫《往事》時，學生寫開頭：“在我成長的一段歷史小河里，有一件事使我終身難忘……”。“拉開記憶的閘門……”等。寫《我最熟悉的一個人》時，學生寫開頭有：“在我記憶的星空里，有一顆璀璨的明星，時刻照耀著我……”，“俗話說：‘人不可貌相，海水不可斗量。’這句話用在哥哥身上，再貼切不過了”等等。就這樣，經過日積月累，學生的作文水平自然就提高了。

三、養成自改作文的習慣，有效提高作文水平

許多老師在看完學生的作文后，會寫上情真意切的評語，可老師的辛苦，學生往往不領情，多數學生一看了之，并不深究評語的含義。究其原因，不是老師的評語不能打動學生，而是學生沒有參與到自改和自評當中來，沒有親身的體驗和參與，怎能得到良好的效果呢？據課外調查了解，幾乎所有的學生寫完作文以后都難以用平靜的心態去重讀自己的創作，雖然是經過自己的檢查修改，但是他們很在乎別人對自己作品的評價，因此，我將那些作完他評的作文發回學生本人，讓自己再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，當學生在修改的過程當中，看到經自己修改過的作文比原來更通順了，更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，從而不斷提高作文水平。

四、啟發式和激勵性批語，激發學生作文興趣

老師在給學生批改作文時，要采取有效的針對性的啟發式語言。評語要有針對性，要具體指出學生作文的優點和不足，那個語句不通順，那里條理不清楚，都要說明白。如有位學生寫第一次干家務的過程比較簡單，老師的評價可以是：開始你是怎樣干的；干的是什么家務；干的家務的過程中有沒有遇到困難；如遇到困難；你是怎樣克服的；還有在干家務時，你有沒有得到別人的幫助。都要寫清楚、具體。又如學生在描寫事情的關鍵部分時寫道：“我當時心里想了很多”，老師的批語可以是“你是怎么想的，想到些什么，寫出來才能讓讀者明白”等等。

批語要采取寫激勵性評語的方法激發學生作文的積極性和主動性，培養學生作文的興趣。在學生的作文本上，可以立意選材，構思，語言等各個方面，抓住學生作文中的閃光點，寫一些鼓勵性的評語，如“這句話寫的恰到好處說明你是個作文能力不一般的好學生！”“這幾句話優美生動，表現出作者非凡的語言能力！”等等。這些鼓勵性的評語費時不多，但往往收效很好。學生從這些評語中，可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關心。一個學生曾經在日記中寫道：“……讀到你贊揚我作文寫得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真寫作文，爭取寫得更好。”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生作文的積極性。

作文的批改與評價若受到同學們的歡迎，前提是靈活多樣的批改方式，恰當精準的評語，不僅為學生寫作文，改作文提供了自覺主動的動力，還能比較全面地從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面考察學生的語文素養，促進語文教學質量的提高。