工科院校研究生學習動機與自我認同研究

摘 要：本文調查了工科院校研究生的英語學習動機和自我認同之間的關系，旨在為研究生英語教學提供一些參考性的意見。本研究以調查問卷為主要手段，以訪談為輔。調查對象為吉林建筑工程學院2012級各個學院研究生。所用問卷采用了徐錦芬等（2004）英語學習情況調查問卷，但是在問題設置上有所變化。

關鍵詞：研究生學習動機 自我認同 研究生教學

現代教育研究證明，影響學習效果的因素是多重的，學習者因素，如學習方法，學習目的，學習動機，智商，性格等等都在不同程度地影響著教與學的效果。其中學習態度和動機在語言學習諸個體因素中是最具能動性的因素之一，對學習成績影響比較大。從50年代起，國內外的研究者對學習態度和動機進行了研究。最有影響的研究人員是Gardner and Lambert。他們創立了二語學習動機理論。

動機（motive/motivation）是內部動因（drive， 由愿望、意向、興趣產生）和外部誘因（incentive， 由目標產生）結合而成的心理狀態。動因和誘因交相為用，是個體發動和維持其行為的主觀原因。學習動機與學習結果有直接聯系。Gardner 和 Lambert把動機分為綜合性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）。綜合性動機指對所學對象的特殊興趣。工具性動機指把學習對象視作工具來學，如為了通過某一考試，獲得某一職位等。Gardner 和 Lambert還認為，具有工具性學習動機的學習者和具有綜合性學習動機的學習者具有同樣強烈的學習動力；但是長遠地看來，綜合性動機學習者具有更持久的動力。動機，由于是學習者因素中最重要的因素之一，并具有可調控性，因而是外語教學中分重要的研究對象。

一、調查原因

吉林建筑工程學院是一所省屬的在全國招生的普通理工科類高等院校。申請招考研究生的資格不到10年，我校大部分英語教師都沒有教授研究生英語的經驗。為了更好的抓好這樣一所普通高校的研究生英語教學，我們在研究生入學之后，對所有考生的英語分數做了系統的統計，這個分數真實的反映了我校研究生的英語入學水平。

為了提高研究生英語教學質量，我們選取了幾個專業（建筑學、土木工程、環境工程、交通工程、藝術設計）的學生，將他們學習動機的比較作為本次調查的主要內容和對象，期望分析出吉林建筑工程學院這樣的普通理工科高校的研究生的英語學習動機現狀，以期發現研究生在學習動機上的差異，以利于更好地開展教學。

二、調查設計

1. 調查對象

調查對象是吉林建筑工程學院2012級5個不同學院理工科專業研究生252名，其中213名男生，39名女生。

2. 調查工具

本調查采用問卷調查形式，請學生根據自己的實際情況回答調查問卷上的問題。調查問卷上的測試題目根據Gardner Lambert對動機的分類來設定。測試試題根據文秋芳（1995：175－176）的設計模式制定。具體測試題目如下：

請在五個數字中選一個作為答案：

1=這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況。

2=這個句子通常不符合我的情況。

3=這個句子有時符合我的情況。

4=這個句子通常符合我的情況。

5=這個句子完全或幾乎完全符合我的情況。

1）我學習英語是因為有考博士研究生的打算。

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2）我學習英語就是為了取得研究生文憑。

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3）如果教育部不規定英語是必修課，我就不會學英語。

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4）我學好英語是為了將來找一分高薪的工作。

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5）考過大學英語六級以后，我就不再在英語上多花時間了。

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6）我學好英語是為了了解英語國家的文化、政治和科學技術。

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7）我學習英語是為了能在將來讀英文原著。

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8）我想在中國讀完研后，出國留學。

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9）我學習英語是為了把英語作為一種交際工具。

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10）我學習英語是為了將來能弘揚中華文化，把中華文化介紹給世界人民。

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從上面的測試題目可以看出，前5道題是測試學生工具性動機的題目，后5道題是測試學生綜合性動機的題目。前5題得分高，說明學生的動機是工具性的。后5題得分高，說明學生的動機是綜合性的。對該測試的具體分數解釋是：當1－5題的總分在 17－25之間，6－10題的總分在5－16之間時，應試者的學習動機以工具性動機為主，如果1－5題的總分在 5－16之間，6－10題的總分在17－25之間，應試者的學習動機以綜合性動機為主。文秋芳（1995：175－176）

從統計出來的數據看以工具性動機為主的學生占了應試者的23.65％，以綜合性動機為主的學生占應試者的29.05％。英語學習目的不明確的學生比例相當高。

為了成績和考試，不得不硬著頭皮學自己不喜歡的英語。這揭示出了在當今社會環境和教育制度下，有一部分學生的英語學習完全是應試型的，而且是處于極為被動學習的狀態。但對于不必掙扎在及格邊緣的學生來說，雖然考試也在考慮范圍之內，但并不是第一位的，他們更注重英語在幫助自己獲得最新的專業技術知識或未來有更好地發展中起到的重要作用，即信息媒介以及個人發展等長期目標。這一點在英語學習動機較高、成績較好的學生中表現得更為突出。調查中也得到了非常集中的體現，在高動機的學生中，將英語作為信息媒介的學習動機非常明顯，他們會自己閱讀英文原版的專業書籍作為一種學習英語的手段，六位高動機的學生中四位同學反復地強調了這一點，

理工科研究生的工具型動機最為突出，并保持強勢，其中最為主要的是學習英語為獲取信息與將來更好的發展。在這種工具型占主導的學習氛圍當中也存在著兩種趨勢，英語程度高、學習動機強的學生迫切地希望提高自己的英語水平來獲取最新專業知識，或為將來更好地發展增加籌碼。而程度較低，動機較弱的學生苦于英語是必修課的事實，掙扎于考試當中，希望能盡早擺脫英語的困擾。這種顯著的差異在已通過六級與尚未通過六級的學生學習動機的比較中表現得尤為明顯。教師的教學重心從注重六級成績向注重聽說與應用能力的轉移在激發學生學習興趣方面也產生了一定的積極作用，大部分研究生對大學現有的學習情境作出了積極的評價，對學習情境的好感使學生增加了英語學習的興趣與對學習情境的依賴，可見擺脫應試教育更有利于學習興趣的發展。研究再次表明工具型動機在中國大學英語學習者當中的普遍存在，并展示出具有長期目標工具型動機的學習者積極的學習態度與短期工具型動機的學習者消極的學習態度之間的對比。英語教學應采用多種方式創造有利的學習情境，幫助學習者弱化單純的應試動機，建立遠期目標，以促進英語學習的良性發展。

根據調查所得，本文對研究生英語教學提出了幾點建議：1、教師應當在教學過程中改變傳統的角色，教師充當的角色應該是學生的顧問和幫助者，應當將學習的主動權交給學生；2、研究生的英語教學應該在了解學科特點的基礎上進行；3、教師應當使課堂教學生動有趣，以加強學生的內在學習動機；4、學生應當轉變消極的學習觀念，課后應當充分利用學習資源，加強自我評估和自主學習的能力；5、設計適合學生專業特點的英語學習材料，滿足學生學習需求；6、建立自主學習中心，為學生提供自主學習的資源和場地；7、加強對研究生自主學習策略的培訓；8、為學生創造和諧、互動、合作的英語學習環境；9、加強形成性評估，合理地評價工科院校研究生的英語學習能力。

三、結語

本文對研究生英語學習動機類型與自我認同變化以及英語學習動機強度與自我認同變化分別進行了相關分析。本研究對非英語專業研究生英語教學改革具有啟示意義。研究生英語教學在目標設定、班級劃分、教師配備、教材使用和評估方式等方面都要充分考慮和尊重學生的個體差異，使他們各自的英語水平在原來的基礎上都有所提高，有助于提高非英語專業學生的學習英語的興趣，提高學習效率。提高研究生英語的教學教學效果。激發學生英語學習的興趣和動力，提高英語學習的動機，充分調動學生參與課堂活動的積極性，培養學生口語和書面表達能力，提高學生的語言技能，最終提高英語綜合運用能力。加強研究生英語課程體系建設，增設各類選修課，學生可以根據自身專業發展需要和興趣愛好等選修合適的課程，使研究生英語教學的效果得到明顯改善。

參考文獻：

[1] Gardner， R and Lambert W. Motivational variables in second language acquisition. Canadian Journal of Psychology[J]. 1959.

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[3] 劉永志 李玉梅，2003，外語學習動機的課堂調控策略，成都理工大學學報（社會科學版），2003，（3）.

[4] 馬丁.韋爾德 劉潤清. 外語教學與學習——理論與實踐[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1995.

[5]文秋芳. 英語學習策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1995.

作者簡介：李艷芳（1977.8-），女，籍貫：長春 工作單位：吉林建筑工程學院。