話語分析與英語教學

摘 要：話語分析是對語言社區(qū)中成員的語言使用所進行的分析。這種分析可以作為一種研究方法來調查英語教師的教學情況，并幫助他們創(chuàng)造良好的教學氛圍，使他們更準確的反思其在課堂教學中所使用的語言，從而促進語言學習者的學習。

關鍵詞：話語分析 聽力教學 閱讀教學 交流

一、引言

話語分析（discourse analysis）和篇章語言學的興起為話語型教學提供了理論基礎和具體的分析方法。話語是語言研究的基本單位。話語“不純粹是語言現象， 而是有其交際功能， 是一個被包括在某一特定的交際活動中的單位，也是一個更大的社會文化背景中的一部分”。

話語分析是對語言社區(qū)中成員的語言使用所進行的分析。它包括對語言形式、語言功能以及口語交際和書面文本的分析。通過話語分析，可以判斷出語言特點， 即對不同文體、社會和文化因素的特點進行判斷， 這樣有助于我們理解不同的文本和談話類型。其中， 對書面文本進行話語分析是指對話題的發(fā)展以及句子的連貫性進行的研究； 而對口語交際進行話語分不僅包括對以上要素的研究， 還側重對話輪（turn-taking）轉換和記敘結構的研究。本文主要探話語分析在英語課堂教學中的應用。通過研究分析話語在聽力，口語，閱讀中的作用而促進學生的語言學習。

二、話語分析與閱讀教學

從話語分析入手進行閱讀教學能夠大幅度提高學生的閱讀能力， 還可以培養(yǎng)和提高學生分析、歸納、綜合的推斷能力。因為語篇水平上的閱讀教學強調信息的傳遞和接受， 強調語篇的內在聯(lián)系， 重視閱讀技能的訓練和培養(yǎng)。它包括： 理解句子和話語的交際功能，區(qū)分主題句和主題展開的細節(jié)， 識別文章中的主要論點和主要信息，猜詞悟義、略讀、查找信息等技能。

話語分析首先要培養(yǎng)學生的識辨能力， 發(fā)現文章中最有概括力的信息。作者一般習慣在文章的開表明自己的目的和意圖， 或者喜歡在文章的結尾用幾句話來概括自己的觀點和立場， 其余的則是支撐和這一主題的細節(jié)。因此，要正確理解中心思想及段落大意就要通過識別文章的立論句、主題句、結論句關鍵詞來實現。另外， 作者不同， 內容不同， 每篇文章具有不同的特色。教師還引導學生分析作者如何圍繞主題進行構思、布局、選材， 再通過何種手段表達主題思想，摸清作者傳達信息。這樣， 通過分析把感性認識提高到理性認識， 并加深了對文章本質的認識和理解。閱讀不是一方輸出、一方輸入的被動接受狀態(tài)。閱讀過程是讀者和作者利用文字進行交際的過程。如果讀者沒有參與交際的欲望， 不愿與作者進行交流， 讀到最后也不會有什么收獲。其實， 閱讀理解就交流信息的過程，分解來看應該是輸入———操作———輸出。輸入指的是文字信息， 操作指讀者運用技巧進行判斷和推理，輸出則指達到了理解。因此， 讀者應有主動尋覓的意識。觀條件和背景， 諸如時間、地點、場合， 以及言語使用者的身份、處境、職業(yè)、心情等都會對語言產生影響。

三、話語分析與聽力教學

注重話語語境的導入。我們在聽力教學時，還要通過適當的方式讓學生了解話語的語境要素及特征。對于較難的話語，教師可先介紹話語發(fā)生的時間、地點，話語的參與者及其他們之間的關系，然后讓學生推測可能會在話語里聽到的話語。最后，讓學生聽話語，并將聽到的話語同推測進行對照。對于簡單的話語，可先讓學生聽了話語以后，用提問的方式來檢測學生是否了解該話語的語境要素。

充分利用聽力課這一平臺，幫助學生更好地習得語言。第一，聽力課應重視語音語調糾正，促進韻律模式的形成、詞匯的切分和自下而上的信息處理。聽力教師可讓學生聽到話語以后，讓學生集體重復，然后個別重復，在個別重復時若發(fā)現有不對的發(fā)音可給予糾正。第二，聽力課為習得新詞匯提供了極好的機會。當學生遇到生詞時，教師可先用英語釋意，接著教讀二至三遍，最后，讓學生自己拼寫單詞。要是學生能拼出生詞，學生會很有成就感。第三，聽力教師可讓學生對重要的、有趣的、長度適當的話語進行背誦、角色表演、復述等交際或準交際活動。

四、話語分析與交流

語言交流分口頭交流和書面交流兩大類。交流的過程則分為理解和表達兩個過程。如前所述，以話語為單位進行交流，符合實際的語言環(huán)境。話語分析的目的，就是要人們透過眾多的信息去抓住新信息，主要信息，是交流得以順利進行。但是，教學多年的教師都有這樣的體會：學生們能夠分析單個的句子，但讀過（聽過）一段文字（語言）后，不知所云，這種現象通常反應在閱讀和對話教學當中，還有一些學生在作文或進行翻譯時，單個句子的意義清楚，語法上也無大毛病，而寫出的文章整體猶如一盤散沙，缺乏必要的粘合手段以及隨之產生的句法變動。犯這些錯誤的原因往往因人而異，但是都有一個共同點，就是沒有從英語的句子獲得的信息量，沒有從實際的角度去理解句子，去弄清句子之間的結構關系及語義關系，從而整理出整個語段的內容。

話語分析是超越了句子的層次的更高層次的分析方法，更切合語言運用的實際，是以說話者和聽話者雙方的交流成功為其最終目的。但是，語言的學習過程的復雜就決定了其教學過程也不能采取單一的教學方法。不應在提出話語分析時完全否定語法分析。其實這兩種方法是相輔相成的，有許多語言問題不得靠語法分析來解決。只是不要為語法而語法，而應該通過語法分析弄清句子的結構，準確的解決。應該通過語法分析弄清句子的結構，準確的理解語義關系，從而完全掌握整個話語的表層意義及深層意義。

五、結語

話語分析不僅為英語教師研究并改善課堂教學實踐提供了一種研究方法，而且為研究英語學習者之間的互動提供了一種工具。學習者通過使用話語分析對英語這門外語有了更深刻的了解，并在不同語境下達到不同的交際目的，而且，使他們更準確的反思其在課堂教學中所使用的語言，從而促進語言學習者的學習。

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作者簡介：武瑞豐（1982-），男，安陽師范學院人文管理學院，助教，研究方向為：句法學，理論語言學。