初中數學教學中實施探究實驗的作用及策略

摘 要：在初中數學教學的過程中，為了提高學生的學習興趣和學習能力，教師要根據課堂的實際情況，巧妙教學情景教學，更好地實現初中數學課堂的有效性。而探究實驗實施不僅能夠建立有效的課堂活動，而且對提高數學課堂活動的有效性，提高學生的學習能力也具有重要的意義。下面我們詳細進行分析在初中數學教學中實施探究實驗的策略。

關鍵詞：初中數學 教學 探究實驗

一、巧妙設計生活化情景，突出探究實驗的魅力

教師可以通過設置一定的問題數學情景，為學生創設一定的數學思考的機會，根據學生的原來的知識和生活經驗，然后定位學生近段時間里的一個發展區，同時還要對新知的教學起點有一個很好的把握，這樣有利于學生的學習。所以，在創設初中數學課堂“探究”實驗時，教師要考慮學生比較熟悉的生活情景，以便更好地引導學生主動參與學習，進一步促進學生的創造活動，同時通過課堂“探究”實驗的活動來促使學生學習有關的知識和理論[1]。

我們通過一個案例來分析初中數學課堂的“探究”的實驗。例如，教師在教授《有理數的加減》的過程中時，我們可以這樣對教學情景進行設置：為了讓同學們的課余生活豐富起來，一班和二班要進行足球比賽，一班在上半場的比賽過程中輸掉了一個球，比賽的得分是1：2，其中一班在下半場的比賽中又以3：1的成績贏回了兩個球。試問，在整場的足球比賽的過程中，一班累計凈勝的球是多少個？同學們可以用數學式子來對其進行表示嗎？

之所以這樣設計活動的情景，是因為根據小學里曾經學過的加法、減法運算以及生活中學生非常熟悉的足球運動。按照這樣的方法來創設情景教學，學生相對容易得出運算的結果，有利于調動學生的積極性，更容易讓學生建立自信心，同時這也符合新課程標準的要求，也印證了我們所要探討的新課程標準的第二點要求。

二、創設探究實驗的活動場景，激發學生的學習興趣

創設“探究”式的課堂實驗室，讓學生積累一定的活動體驗。有現代認知理論可以知道，學生主動地建立有意義的活動就是學習，同時還是學生在自己的腦海里形成自己的的數學認知的過程，也是學生參加數學活動以及把自己的經驗內化的一個過程。教學活動的過程中，要想要學生掌握一定的知識，進一步發展學生的智力，這就要教師為學生創設一定的條件，讓學生有一個能夠展現自己的平臺[2]。我們來看這樣一個案例，例如，在初中數學中，我們可以給數學例題“變臉”，這要應用到變式教學，例題的變式教學非常普遍。給例題“變臉”包括的內容非常多，有變圖形，變題型，變條件等，我們來說一下通過給題型“變臉”來達到給例題“變臉”的目的，例1，假設x為整數，那么如何求證：x（x+1）（x+2）（x+3）是完全平方數。通過分析這道題是代數中的完全平方知識的證明題，假如我們延伸完全平方的有關知識，通過另一種方法來反映這道題的實質，就可以順利地把題型進行轉換。第一種對題型進行“變臉”的方法是可以把所求知的因式進行分解，可以分解成x（x+1）（x+2）（x+3）+1；第二種對題型進行“變臉”的方法是可以解方程x（x+1）（x+2）（x+3）+1=24；第三種對題型“變臉”的方法是：這個不等式大于5，然后解出這個不等式，就能得出結論。

三、挖掘教材中的知識，激發學生的求知欲望

教師要把數學教材的知識點挖掘出來，進一步激發學生的求知欲望。在數學學習的過程中，對學生的內驅力進行激發，能夠使他們有強烈的學習欲望和學習的熱情[3]。在創設初中數學“探究”式實驗課堂的過程中，我們要在學生比較熟悉和感興趣的題材上進行加工，把學生熟悉的感興趣的題材轉變成比較有趣的數學活動，讓學生對數學產生濃厚的興趣。例如，有一位教師在教授“過一點可以作無數條直線”以及“兩點確定一條直線”的時候，這位教師是這樣設計的，他設計了兩個活動，第一個活動是：這位教師讓1位學生站起來，接著讓和這位學生在一條直線上的學生站起來，最后是所有的同學都站了起來。第二個活動是：這位教師讓兩個同學站起來，接著讓和這兩位同學在一條直線上的同學站了起來，最后是這一排的學生都站了起來。

這個案例設計的目的是學生會在這種簡單的比較喜歡的活動中體會到數學也有很對的樂趣，把那種枯燥的數學教學的內容通過“探究”的實驗課展現了出來，讓學生很容易地理解了數學知識的概念和結論，有力地促進了初中數學課堂的有效性。

四、總結

在初中數學教學中實施數學“探究”實驗，不僅可以激發學生的興趣，讓學生產生一種學習數學的興趣，同時還能開發學生的數學思維，讓做數學成為一種可能。創設“探究”式的課堂實驗室是設計教學活動慣用的一種策略。利用這種方法能夠擴大學生們的視野，讓學們在遇到各種各樣的題型時，都不會慌亂，處變不驚，有利于提高學生綜合應用知識的能力。

參考文獻：

[1] 蘇凡榮．如何提高初中數學課堂教學的有效性［J］．學周刊：C，2011（12）：45-47.

[2] 李錱．“有意義接受學習”和“探究學習”整合下的有效教學策略研究 [D] ，2010，上海師范大學：學科教學（數學）：24-25.

[3] 朱海霞.談談初中數學自主探究式教學[J].新作文（教育教學研究），2011：17，19-22.