中國與英美國家大學入學考試與錄取制度對比

摘 要：中國的大學入學考試與錄取是招考合一的模式，英美兩國是招考分離的模式，分析兩種模式的異同，追溯其產生原因，有助于加深對中西方文化的理解，也能為中國當前的教育改革提供借鑒和啟示。

關鍵詞：大學入學考試 錄取 高考 中國 英美

中西各國高等學校招生的過程中均存在“高考”，但是測試內容、所占比重等又有所不同。本文擬從中、英、美國的考試教育制度入手，挖掘其形成的文化根源，探究其在人才培養方面的利弊得失，并得出了對中國高考改革的一些啟示。

一、中國與英美國家大學不同的入學考試制度[1]

（一）中國的“高考”制度

在中國大陸地區，高考是高等學校招生全國統一考試（特指普通、成人高等學校本專科招生全國統一考試）的簡稱，具有國家教育考試的性質。[2]縱觀其演變進程，可以發現有以下幾個特點：

1．逐步向終身教育體系靠攏。2001年教育部取消了對考生年齡和婚姻狀況的限制，使大齡考生參考成為現實。

2．更加注重考試的統一性和多樣性。“3+X”模式和部分省、直轄市的自主命題權，使其考試內容既堅持了國家課程標準又符合了各個地區的教學發展情況。

3．一年一次，招考合一。中國“高考”設在每年6月7、8日兩天（個別地區除外），共分語文、數學、綜合、英語四場，每科為兩個到兩個半小時。錄取工作主要在當年的7、8月進行，對達到志愿分數線的，由高到低擇優錄取。這樣的招生工作周期較短、成本較低，體現了中國“高考”管理的集中與權威。但一年一次的考試使考生應試壓力大，容易發揮不良，從而增加了其機會成本。

4．錄取標準較為單一，逐步發展多種招生途徑。錄取以考試分數為重，少數高校也在施行提前單獨招生、免試保送和有限自主招生，力圖發掘在學科競賽、藝體特長等方面有突出表現或有志在從事一些特殊專業工作的學生。這一方面體現了招生自主，但另一方面，也催生了眾多以高考加分為功利目的的課余培訓班。

（二）英美國家的“高考”制度[3]

1.英國的“高考”

英國擁有世界上最古老之一的教育體系，牛津大學和劍橋大學[4]為標志。在這兩所核心學校的影響下，英國逐步形成了以“證書制”為核心，以多方面評價手段為參考的高等院校招生體制。

其中學教育分為中一到中五五年。希望進入大學的中學生必須在中四、中五時考取普通中學證書（GCSE）以獲得選擇學業路線的延續教育的資格。英國學業路線的延續教育類似于中學高級班或大學預科班，學生要在兩年內學習A-level和AS[5]的相關課程并獲得相應課程證書。該課程及考試由英國四個主要考試局（CIE、OCR、AQA 和EDEXCEL）設計并組織，證書被眾多世界高校認可。A-level和AS被視作英國大學錄取新生的最權威的標準，學生需選擇3至4門與未來專業相關的課程并取得合格證書，才能申請本科入學。A-level開設科目非常廣泛，有會計、神學、器樂、經濟學、漢語、時裝和紡織品學、環境學等70多門課程。每門課程采取單科結業并授予證書，由高到低按A*、A、B、C、D、E（通過）、U（不合格）評出等級，一般高校至少需要2門課程E等，而名牌高校大多要求3門或4門課程均達到A等級以上。學生選擇分階段測試或者一次性報考所學全部課程，每門課成每年均有多次考試機會，取成績最好的一次為準。

2.美國的“高考”

美國是世界上高等教育最發達的國家之一。學生想進入美國高校（除開社區大學）繼續學習，需要參加由“大學入學考試委員會”（CEEB）組織的學術評估測驗（SAT）或者美國高校測驗（ACT）。

SAT是由教育測驗服務公司（ETS）提供的大學入學考試，在很多國家都設有考點，每年有六到七次[6]考試。現行的SAT考試分為三項：PSAT、SAT-Ⅰ、SAT-Ⅱ。PSAT是預備測驗，每年一次，是申請國家優勝獎學金候選人的必要條件。SAT-Ⅰ是推理測驗，這是美國高校錄取中最普遍也是最重要的考試，總時長3小時45分鐘，主要考察三個部分：Critical Reading（批判性閱讀）、Math（數學）、Writing（寫作）。SAT-Ⅱ是專項測試，考試時長1小時，在文學、歷史、數學、科學、語言中選擇一個單項來進行考察，高校自行決定是否需要提供成績。

ACT是由美國大學考試公司提供的反映學生中學學習成績的考試，每年五次。由英文、數學、閱讀、科學推理、寫作（非必考科目）組成。ACT較之SAT而言，難度略低但與學生高中學習內容聯系更緊密，且著重考察考生知識的掌握與邏輯思維能力，在全美四年制大學均可被接納，中部和西部學校尤其重視。

3.英美高校招生方式

英美國家的學生在參加了相關的考試后，并不代表就一定能夠進入理想的高校，這是因為“高考”成績只是申請英美大學的必要條件之一，不管是A-level、SAT還是ACT，它們都僅僅是考生申請學校的基本門檻。考生在向大學遞交申請的時候，還需要準備以下材料：高中的成績單及班級排名、各種成果證明、推薦信、綜合素質的個人陳述等等。此外，英美高校一般還會對符合學校招收條件的學生組織面試，面試地點視學生情況分為現場面試或網絡面試。某些著名高校還會額外組織本校或聯盟學校的錄取考試。

二、追溯中西方考試差異的原因

比較了以中國和英美兩國大學入學招生考試制度的差異，還要看到不同制度在每個國家相對長期存在的原因。

首先，中西方在歷史進程中形成的價值觀差異導致了對“人才”這一概念的界定的差異，從而也使雙方在考試過程中所考查內容上有所不同。

中國幾千年的農耕文明注重對前人生產經驗的積累、傳承和發揚，以提高當下的生產效率，由此也形成了信奉、尊從前人的前域文明。因此，能熟記古代典籍，通曉前人文明成果的人被視作社會建設的“人才”。同時，由于在生產勞動中需要與他人協助，與自然和諧共處，因此人們的思維都存在集體主義傾向。雖然早在《論語·子路》中就提到了“和而不同”的道理，但是受到中庸思想影響的中國人往往講求了與人為“同”的道理，而忽視了每個人作為個體生命的差異性。因此中國人往往視經典為權威，反映到教育和考試上就是對書本、老師、答案都不加批判思考，失去了個人的思維與再加工，擅長通過死記硬背和“題海戰術”來提高考試成績。

然而，以游牧文明為起源，較早發展商品經濟的西方社會，形成了英雄主義和個人主義色彩的價值觀，重視個體的差異和力量，發展獨立人格和個性，鼓勵創造，崇尚真理，也產生了否定、推翻前人的后域文化。“人才”并不等于“通才”或者“記憶大師”，而是能充分發掘個人潛力，具有個性特征的人。因此可以從英美為代表的考試制度中看到學校對學生特色的考察，力圖讓文化背景、生活經歷、特長愛好、個性發展各異的學生來豐富校園文化，同時在學術及社會活動中產生新的碰撞。

其次，考試與政治管理關系的不同也導致了兩者的差異。

中國的“高考”是由國家教育部組織的，由國家或者省（直轄市）一級的教育職能部門負責的考試，考生的錄取也主要由網絡按照高校分數控制線和考生志愿來進行，是“招考合一”的模式。而在以英美為代表的西方國家，考試往往由一些獲得國家及高校認可的機構來組織、執行。在招生錄取過程中，高校又發揮了很大的自主作用，每個高校都可以按照自己學校的特色及專業的相關要求來考察學生是否能夠進入本校學習。這種“招考分離”的模式，在很大程度上減小了教育的行政化特點，是教育民主教育自由的體現。

第三，中國人口基數大，教育發展不平衡，人均教育資源占有少也導致了中西方招生方式、程序、周期的不同。

據中國教育部統計結果顯示，2010年中國大陸地區高考全國報名總人數是957萬[7]，而其他數據表明2010全美參加SAT考試的人數為154.8萬人，參加ACT考試的人數為156.9萬人。如此巨大的人數差異自然導致了教育資源分配的不同。從上文可以看到，美國本科入學招生的周期相對較長，考察方面比較廣泛，每個學校還組織單獨的面試，因此不管是學生還是校方，都在教育上投入了較高成本。很多人質疑中國當下的“素質教育”改革效果不明顯，甚至提出要效仿西方的考試錄取制度，綜合全面地考察學生的情況。然而事實是，我們6倍于美國的考生，加之落后于美國的教育條件，如何能在這種情況下組織耗費如此人、財、物力的招生考試，這一點，也是當前中國教育改革中所遇到的最大的障礙。

三、英美考試對中國“高考”改革的啟示

近年來，中國在逐步實行“高考”改革以及與之相對應的高中課程改革，研究英美大學入學考試也對其有很大的借鑒意義。在這里可以提出如下的試想：

首先，增加每年考試的次數為3-5次。學習英美的“證書制”，采取單科結業模式，即考生可以在畢業前參加每門課程的多次考試，錄取以該科目的最高成績計算。這樣不僅可以分散考生考試復習的壓力，也可以考察考生的真正潛力與水平，減少因發揮失常而導致的遺憾。

其次，在出題過程中注重考察學生的獨立思考能力和創新思維。具體而言，可以在語文閱讀部分加入切合社會熱點的新聞報道，既可以讓考生緊跟時事，又可以提升其邏輯分析能力。在語文作文中，增加開放性題目，挖掘主題深度，培養學生觀察社會生活，深入思考價值意義的習慣。英語作文盡量降低題干提綱對學生的束縛，增加開放性討論，多以論證方式、語言表達為評分依據。

再次，在綜合科目的考察過程中，適當加入與大學專業類別有關的選做題，做好高中教育與本科教育的銜接。

最后，繼續實行多種招生方式的試點，放權給高校，適度考慮學生的特別才能和綜合素質評價，鼓勵學生在某個專業領域深入挖掘學習，參與社會活動，服務社會。發掘并培養有專業才能的學生，注重能力與素質的發展。但同時注意控制尺度，避免招生漏洞與腐敗。

當然，以上的建議與設想還有待科學的檢驗，中國普通高校入學考試與招生制度改革并不能一蹴而就。中國在今后必須結合實際國情，深入探索，在借鑒世界先進教育制度的同時開發本國特色，尋找真正適合國情的教育考試及招生制度。

注釋：

[1]古代的入學考試制度不在本文的討論范圍之內。

[2]參見2009年中國教育部《高等學校招生全國統一考試考務工作規定》。

[3]本文為了排除本國學生和留學生招考的差異，只討論英美兩國本國學生“高考”情況。

[4]牛津大學創立于1167年，劍橋大學創立于1209年，為英國最優秀的兩所大學。

[5]A-level譯為普通教育證書高級水平，AS譯為普通教育證書補充水平。在申請高校時2個AS證書可以等同于一個完整的A-level證書。

[6]美國為七次。

[7]數據來源于新華網：http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-06/02/c_12172764.htm

參考文獻：

[1]賈非.各國大學入學考試制度比較研究.沈陽：遼寧教育出版社，1990.

[2]吳向明.美國高等院校招生制度研究.北京：中國社會科學出版社，2008.

[3]成有信.比較教育教程.北京：北京師范大學出版社，1987.

[4]易芳.中美高校本科招生考試與錄取制度比較及啟示.[碩士學位論文].長沙：湖南農業大學，2006.

[5]李欣.中美高中學業水平考試多維比較研究.[博士學位論文].上海：華東師范大學，2011.

[6]任長松.美國大學入學考試SAT與ACT對我國高考的啟示——對我國高考的近期與遠期改革建議.教育理論與實踐，2008年，第28卷第3期：27-30.

[7]李長秋.美國SAT考試的最新改革及對我國高考的啟示.考試周刊，2007年，第30期：4-6.

[8]韓守玉.中美大學入學考試英文寫作評分標準的對比——基于SAT與中國高考的比較.西南農業大學學報（社會科學版），2011年11月，第9卷第11期：162-165.

[9]王立科.英國高等院校招生考試研究.[博士學位論文].廈門：廈門大學，2007.