小組合作學習中的觀眾效應

摘 要：體育競技運動中，在有觀眾的情況下有的運動員的競技水平會有一定的提高，而有的運動員則會因喚醒水平過高而發揮不佳。同樣在小組合作學習中，在有教師在旁的小組，有的學生會表現的特別積極，而有的學生則會一言不發。文章將結合觀眾效應來說明小組合作學習中所需注意的問題及如何來擺脫消極觀眾效應。

關鍵詞：小組合作學習；觀眾效應；影響因素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-012-02

在新課改的浪潮下，小組合作學習在各科教學中應用得越來越廣泛。小組合作學習的教學組織形式有其獨有的優勢，如提高學生的能動性、獨立性、自主合作能力、口頭表達能力等。但是在中小學課堂上常見的兩種現象是“熱鬧”與“安靜”，有的小組看似討論“熱鬧”實質是脫離討論的主題或是個人在長篇闊論，而有的小組所有成員都是陷于“沉思”中。這兩種現象都違背了小組合作學習的初衷，不能達到應有的教學效果。

觀眾效應分為積極觀眾效應和消極觀眾效應。積極觀眾效應會提高運動員的競技水平，而消極觀眾效應則相反。社會心理學家茅曼于1904年在做實驗時無意中發現了“觀眾效應”。當有人在房間里觀看的時候，實驗對象試舉重物的速度快一些，擲的距離也遠一些。經過百年來的發展，“觀眾效應”已越來越引起人們的興趣且有越來越多人對其進行了相關研究，但是究其定義還沒有統一的觀點。社會心理學家普遍認同的一種說法是：“有人在旁”與“單獨行動”條件下個體效績差異的心理現象，社會心理學稱之為“觀眾效應”。

目前關于體育教學及體育競賽的“觀眾效應”的相關研究比較多，而在其他方面研究較少。小組合作學習因其也具備“觀眾”、“參與人員”；且確實存在在有“觀眾”的情況下，小組成員的發揮水平產生差異這種現象。故可利用“觀眾效應”相關理論來研究小組合作學習中的某些弊端，以期能推動小組合作學習研究的發展。

一、觀眾效應的機制

“觀眾效應”具有三個理論來源，此處將結合各理論來源與小組合作學習的共通之處進行分析，試圖從中找出“觀眾效應”對小組合作學習的影響因素及如何有效地利用觀眾效應來促進小組合作學習。

1、驅力理論

邱吉和采恩斯首先提出驅力理論，即當有觀眾存在的情況下，會提高運動員的喚醒水平，從而能促使其競賽水平更高，有時能使運動員超長發揮。但如果是運動水平較低、技術生硬的運動員，在有觀眾的情況下，卻會降低其競賽水平。同樣在小組合作學習中，每小組代表上臺講演時可以典型的反映出這種現象。基礎過硬的同學在全班同學面前可以很好的利用小組討論的結果而運用自如；而基礎一般的同學會很膽怯，因過于緊張而發揮不出自己應有的水平，甚至會吞吞吐吐，整個講演毫無邏輯。

2、評價理論

科特萊爾首先提出該理論，他把觀眾分為兩類，一類是盲目的觀眾，一類是能評價活動的觀眾。通過研究發現，前者對運動員幾乎毫無影響，也就是說不管觀眾是否存在對于運動員的競技水平不會有影響；后者對運動員有較大的影響，運動員在面對能對其做出評價的觀眾時則會表現出更高的競技水平。那么在小組合作學習中，教師也就是那個特殊的、且能正確、及時的做出評價的觀眾；他在各小組中游走時，如果能對參與活動的同學給予鼓勵，定會促進學生們討論的深度與積極性。

3、認知理論

博登認為運動員能主動解釋來自情境的信息，并預測觀眾的反應，相應地改變他的行為；可以這樣說，雖然觀眾的到場可以改變運動員喚醒水平，但是主觀上和心境上的社會情境比客觀上的影響更大。因此在小組合作學習中，總會出現有很多學優生不愿在小組討論中積極發言，這種現象該引起教師的注意，需要教師積極的引導。

二、小組合作學習成效的影響因素

1、觀眾因素

小組合作學習時，因其特性具備了兩類不同的觀眾，一類是具備一般評價水平的同學，一類是具備較高評價水平的老師；小組合作學習中，觀眾的專業水平、觀眾與同學的關系、觀眾的控制能力等都能影響小組合作學習的進程及結果。

（1）觀眾專業水平。在進行小組討論中，輪到某同學陳述個人觀點的時候，如果僅有周圍同學在記錄和當聽眾，對其的發言水平和深度影響不大；但是如果預期教師會經過小組且進行旁聽，小組成員會認真準備、積極思考，會得到較為豐富且較為準確的討論結果。

（2）觀眾與學生的關系。一般情況下，小組合作學習中，觀眾與學生的關系都較為親密，而學生對教師的態度則是敬畏，希望得到其認可。因此，個人在講演時，如果能得到這些熟悉的觀眾給予積極的評價尤其是教師給予鼓勵，對學生的講演會有較大幫助。

（3）觀眾控制能力。所謂觀眾的控制能力指的是學生的自控能力以及教師控制全班的能力。當小組成員在發言時，其他成員應該有良好的自控能力，按照分工做好自己的事情，記錄員需要做好討論記錄，小組長要維持好秩序，其他同學需要針對發言的同學作出提問。而教師則需要在整個教室游走，要保證各組都是有序地進行討論活動，要對隨時出現的問題做出及時的反饋，這就需要教師較強的控制能力。如果觀眾的控制能力不夠，就會出現上文所提到的“安靜”與“熱鬧”的現象。

2、“運動員”個人因素

任何事情都要找出主要矛盾，外因固然對事物的發展有影響，但是還是要找到內因，因為內因是引起矛盾的最主要方面。學生的個人因素也就是小組合作學習能否有效實施的最主要因素。

（1）學生個人基礎。基礎較好的同學，因其知識儲備量較大且思維較為開闊，故能較一般同學更為自信的發言。在有眾多觀眾的情況下，能更好的發揮自己的水平。而基礎較差的學生，由于知識儲備不夠，即使在小組討論時，觀眾較少的情況下，也因擔心自己的發言會受人嘲笑，而不愿發言。

（2）學生經驗。在小組討論活動時，不論觀眾的多少以及觀眾的專業水平，對于多次參與講演的同學來說，小組發言已不是問題，他能靈活、自如的闡述自己的觀點。而另外一些不經常發言的則會陷入惡性循環，更不會也不愿參與。這樣就造成了小組討論變成個人的演講。

三、觀眾效應在小組合作學習應用的探討

在小組合作學習中，作為觀眾的教師對小組合作學習的成效起著較大的作用。如何挑起小組成員參與的積極性、如何保證學生討論的深度、如何控制全班紀律、如何安排劃分小組等都是教師需深思的問題。

1、小組的設立

小組成員不宜過多，6-8人為宜，可按照“組間同質、組內異質”的方法來劃分小組，據此來保證各小組的整體質量差不多。每小組需設立一個小組長來維持秩序，同時小組成員輪流當記錄員記錄小組討論情況和小組代表來代表整個小組上臺發言。需要注意的是，無論小組討論還是小組代表上臺發言，要確保每位組員都有較為均等的機會參與。

2、合適的話題

小組討論的話題要具備兩個特點：趣味性、量力性。趣味性的目標在于各小組成員都有興趣參與，有積極發言、思考的欲望。而量力性指的是討論的話題既不能太深也不能太簡單。過于簡單的話題會使討論流于形式，表面看似討論激烈，實質沒有討論的必要且浪費大量的時間，而且也難以激起學生們的興趣；過于復雜的話題又會使學生們難以下手，難以調動大家的積極性。因此，教師需要做大量的準備，了解學生現有的知識儲備以及可能達到的能力，同時依據大綱要求提出合適的話題。

3、集體講授

在進行小組討論之前，教師有必要對該話題先進行適當的講授，講授內容包括已經學過的知識及解釋學生們在討論活動中可能遇到的問題。講授內容不易過多，只是為了小組討論學習作鋪墊。

4、合理的評價

所謂合理的評價指的是小組合作學習的成績應在學期總體成績中占有一定的比重。另在小組討論中，對表現較好的同學進行表揚，對表現稍差的同學要鼓勵。即使是長期在小組中不發言的同學也不能訓斥，而需要引導其開口。

5、小組成員的積極參與

對于眾多不愿開口的學生，教師鼓勵縱使是一方面，但是更重要的是要學生自己去努力。這就要求學生自己認真地聆聽旁邊同學的發言，總結其發言的特點，并能試探性的說出自己的觀點，客服膽怯的心理；而小組其他成員也需對他進行支持、鼓勵。

四、結論

小組合作學習中的觀眾效應需得到重視，如何能夠有效的組織小組討論、小組發言，作為“觀眾”的教師和作為“運動員”的學生都需提高自身能力。教師需提高自身的專業水平和控制全班的能力，而學生則需提高自己的基礎文化能力和積極參與的熱情。

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