議校園文化與語文審美教育

摘 要：校園文化與語文審美教育是學校教育相互促進的兩個課題，兩者有其特有的內涵、特征和職能，也具有相同的屬性和職能，互相影響，互為途徑。美育是人全面發展的重要組成部分，校園文化是人全面發展的重要途徑。而學校是一個專門培養人，教育人的地方，將校園文化建設好，它潛移默化地發揮著育人功能，通過美育的角度來研究，校園文化建設，以美育思想指導，協調好校園文化與審美教育，才能實現真正的育人價值。

關鍵詞：校園文化 ； 語文教育 ；育人價值

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-030-02

校園文化和語文審美教育相互聯系，互相制約。學校應加強審美教育，把美的血液注入到校園文化中去，創造一種積極向上、寬松和諧、靜謐優美的校園審美文化。

學校是專門培養人，教育人的地方，它不僅僅是一個教室，操場的概念，同時也是一個環境，文化的理念。校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發揮著作用，它在潛移默化中發揮著環境育人的功能，因此，建設好校園文化是值得每個學校長期關注和重視的問題；而隨著教育教學改革的深入，大教育觀的確定，素質教育的全面推進，人們對校園文化建設的認識應提升到一定高度，應從美育的角度來研究校園文化建設，校園文化作為社會文化的重要組成部分，作為社會精神文明建設的重要途徑，它的建設必然要以美育思想為指導，才能實現其真正的育人價值。

一、關于校園文化的內涵、特征和職能

對校園文化的認識，不同的歷史時期有不同的理解，作為新時期的校園文化，我認為它具有獨特的內涵，特性及教育性。

1、校園文化的內涵 校園文化是一個立體化，開放性的概念，它是整個人類文化的組成部分，由此形成了實體校園文化與非實體性校園文化。實體性校園文化由學校建筑的布局造型、顏色，各項教學設備、設施，校園種植的花草樹木等物質文化和由學校圖書館、資料室及從社會流入學校的各種圖書、報刊、資料等精神文化的構成。非實體性校園文化有兩類：一類是由學校的各項規章制度，學校機構體制，學生行為守則等校規、校紀所構成的非實體性制度文化；一類是由各種人際關系以及教風、學風、校風等構成的校園非實體性的精神文化，也包括學生參加的各類課外活動所構成的一種實踐性的精神文化。

2、校園文化的特性 校園文化之所以作為學校教育的重要途徑，與學科課，活動課并列，因為它具有獨特的，不可替代的教育性。

(1）校園文化的整體性和非強制性。從范圍上看，校園文化涉及學校生活的方方面面，包括自然環境、人文文化環境、精神文化環境等。從目標看，校園文化，不僅影響著學生非認知性心理的形成與發展，而且也是影響著學生認知心理的發展，旨在培養學生全面素質的提高及個性的完善。校園文化對學生的教育影響是非強制性的、非公開性，是以隱蔽的方式，在潛移默化中把道德的、審美的、角色的、政治的、知識的等經驗滲透到具體的人、事物及活動過程中寓教于無聲無息之中。

（2）校園文化的愉悅性和開發性。校園文化偏重于情意方面學習，往往使學生在輕松愉快中接受它所傳遞的教育性經驗，常運用人的情緒體驗和豐富的聯想，不時觸發學生的種種激情和向往，優美的校園環境引發學生熱愛自然，保護環境，良好的師生關系調節學生的學習情況，醒目的校風、校訓、班訓激發學生的上進心，求知欲，形成無形的向心力。

（3）校園文化的滲透性和持久性。校園文化具有情感的彌散性，滲透到整個校園的各個方面，克服校園其它文化活動在育人方面的片面性，局限性，校園文化還具有持久性，作為校園文化的截體，校園的物質基礎，自然環境，精神環境，文化活動等一旦形成個性，特色，在一定時間內是穩定的，持久的，學生在長期、穩定、持久的影響下，往往會形成某些穩定的個性心理品質及價值觀，人生觀和行為方式，能持久伴隨人的一生。

3、校園文化的職能 校園文化的特性決定了它的特殊職能，是課堂教學所無法替代的。

(1)校園文化的育德職能。校園文化是學校潛在的課程，美國著名道德教育理論家柯爾伯格指出：“唯一綜合地考慮潛在課程的方法，就把它看作道德教育?！庇纱丝煽闯?，道德是校園文化建設的首要職能。

（2)校園文化的美育職能。和諧是校園文化追求的最高境界，也是美的最高境界，所謂“和諧即美”，因此和諧的校園文化建設充滿了審美教育因素，發揮美育的職能。

（3）校園文化整體育人職能。校園文化建設的途徑是廣泛，它包括學校人、財、事、物方方面面，形成是多樣的，校園文化一旦形成，其整體育人的職能不得忽視，校園文化育人作用是全方面的，它經人以情感的，心理的，知識的，能力的，實踐的教育影響。

二、關于語文審美教育的內涵，特性和功能淺析

語文教育就是要達到審美教育的效果，所以我認為語文審美教育的內涵、特性、和功能就是審美教育的內涵、特性、和功能。

1、審美教育的內涵 審美教育又叫美育或美感教育，是借助于自然美，社會美和藝術美，培養人具有正確的審美觀念，高尚的道德情操和感受美，鑒賞美，創造美的能力教育。

2、美育的特性 美育作為教育的一重要方面和特殊手段，具有自身獨特的規律，這就是：以形象思維為主，以情感交流為紐帶，用美的事物激發人們的情感共鳴，達到潛移默化的教育效果。這種特殊的教育手段是情感與認識，感性與理性的高度統一，對人的發展產生廣泛、深刻、持久的影響，具體有如下特性：

（1）形象性。美是表征了人的本質的形成，是具有生動的形象，審美的過程主要并且首先是一個形象思維的過程，激發想象和思維的個主的運動，運用想象、聯想、再聯想等形象思維手段，使環境更加豐富，更加生動鮮明。

（2）動情性。審美是要動情的，使情感在美引導下受到調節，規范和熔煉，在美育過程中充分利用人們的情感體驗，推動情感的產生，深化和轉化，能夠較為有效地達到教育的目的。

（3）愉悅性。審美活動的美感是一種愉悅性的情感，是對人的本質的全身心的享受，在享受中自我塑造，即所謂“寓教于樂”，就使美育成了人們樂于參與的一種教育活動。

3、美育的職能

（1）培養和提高人們對美的感受力。馬克思說：“如果你在混列藝術的享受，那你必須是一個有藝術修養的人。”美育的首要職能，就是要引導人們審美實踐中培養和提高對自然美、社會美和藝術美的興趣和愛好，培養和提高他人對美的事物的感受力，如美術教育可以提高視覺感受能力等。

（2）培養和提高人們對美的鑒賞力。人們的審美趣味和審美標準存在著性質上的差異，美育的又一職能，就是要培養人們具有正確地鑒賞美丑的能力，使人們正確的理解和判斷事物的美與丑，不斷提高鑒賞美的水平，如教育人們拋棄欣賞“三寸金蓮”的惡習。

（3）培養和提高人們對美的創造力。審美創造力是按照美的規律發行自身和外界事物，是審美能力中最高層次的能力，可通過各種途徑和方法養成他們愛美的習慣和表現，創造美的渾厚興趣，引導他們自覺按照美的規律去美化環境和生活。

三、校園文化與語文審美教育的關系

1、校園文化與語文審美教育具有共同性 從內涵上看，二者同是社會主義精神文明建設的重要內容，同屬人的全面教育的重要內容和途徑；從特性上來看，二者都具有潛移默化的教育效果，都具有愉悅性；從教育職能上看，二者具有悠久的歷史，但同時又是現代教育有待開發的問題，對現代教育都具有非常重要的現實意義。

2、校園文化重要目的是對學生進行語文審美教育 校園文化給你的教育影響是全方位的，其中對學生進行審美教育是校園文化的重要的目的，主要表現在：首先校園文化包含了豐富的美育內容，如學校的物質文化，突出了自然美的因素，學校的精神文明包含了豐富的社會美，學校的文化活動充滿了藝術教育的活動；其次是校園文化建設具有審美教育的特性和功能，因此，審美教育是校園文化的重要目標之一，通過校園文化建設培養學生欣賞美。

3、校園文化建設是學校語文審美教育的重要途徑 學校的傳統美育途徑是通過美育學科，如音樂、美術來進行，或是滲透到各學科教學中進行，校園文化則為學校美育提供了更加廣闊的途徑。首先，校園文化豐富了美育途徑，校園文化為美育提供了豐富多彩的形式，如通過學校的板報，校園的美化，自然環境的美化，各種活動展覽、文藝活動、班會、校會、公益勞動等，校園文化為學生提供了認識美、鑒賞美，表現美，創造美的機會，其次，校園文化拓展了美育途徑，校園文化突破了課堂教學界線，為學校美育提供了動態的，靜態的途徑。

4、語文審美教育是校園文化建設的重要手段。 首先，校園文化建設中，有形的物質環境及無形的校園人文文化，精神文化，思想藝術氛圍，應該并且必須是具有審美屬性的，這樣才能對學生進行潛移默化的教育。如果校園物質環境和精神環境失去了審美價值，也就失去了校園文化建設的教育價值。其次。校園文化建設主要通過審美教育的方式，提高學生的綜合素質。

四、語文審美教育對校園文化建設有巨大的促進作用

1、通過語文審美教育，促進和諧的校園人際關系

建立良好的人際關系是校園文化建設的一個重要環節。校園的人際關系是指師生之間，教師之間，學生之間，學校行政管理人員與師生之間在思想、學習、生活等方面的交往和聯系。這種交往和聯系的和諧與否，直接影響到學校發展建設的全局。和諧的人際關系往往表現為互相信任，互相理解，互相支持，互相尊重，從而形成一種心情舒暢，樂于奉獻的精神狀態。

2、通過語文審美教育，建設高質量的校園物質文化

學校建筑物以及綠化，美化的規劃，設計實施，都應在正確的審美觀指導下完成，建筑的設計必須要考慮到的實用價值，還要滿足人們的審美要求。因此在實現建筑物功能的前提下，要遵循審美原則來設計建設的造型。學校環境的所有設施，如花園，活動室，應向學生開放，為學生服務，只有當學生在與學校環境發生密切關系的時候，才能從中體驗到自然物作為可親環境而具有審美意義，建設校園環境，應具備學生年齡個性，學校的每一堵墻都會說話，一草一木都寄予教育的情懷，而且可以設計集中體現辦學思想、特色的建筑，讓校園文化真正能起到凈化心靈，陶冶情操的作用。

3、通過語文審美教育，建設良好的校園精神文化

校園精神文化是校園文化的靈魂，它體現的是價值觀，思想方式等深層次的文化因素，校園精神文化占主要的是學校的校風，學風，教風，班風和各種規章。審美教育對形成良好的校風，學風和教風的作用主要有：首先，審美氛圍渾厚的校園對學生有某種自我約束功能。使學生按照美的規律與要求規范自己的言行，養成良好的學習和生活習慣。其次，審美教育能激發學生的學習興趣，通過美育，使學生了解自然，歷史，各種科學知識，極大地激發學生的學習興趣。再次，審美教育能培養人們正確的審美觀，使人們樹崇高的審美理想，堅持以健康，向上的社會審美對象（如抗洪英雄、運動員、勞動者）影響、教育、鼓勵學生形成正確的價值觀，審美觀。

4、通過語文審美教育，建設好校園人文文化 通過審美教育提高學生的審美能力，在《向21世界教育振興行動計劃》中指出“美育不僅能培養學生有高尚的情操，還能激發學生的學習活動，促進智能的開發，培養創新能力。”一個人的創新能力與想象力有關，一般想象力豐富的人創造力也強，校園文化展示的是一種感情世界，要使感性的審美文化上升到理性的審美文化，需要教師的啟蒙教育，更需要藝術教育，通過對藝術的欣賞，對藝術欣賞再創造，培養創造美的能力。首先，在藝術觀賞中提高審美能力。其次，在藝術活動中培養創造美的才能。最后，在藝術感染中激發高尚的情感。在校園文化活動中，要充分利用藝術美喚起人的情感，鼓舞人心的特殊作用，讓所有活動都具有美的魅力，而不是簡單說教。

總之，校園文化審美教育是學校教育兩個相互聯系點，相互促進的課題，美育是人的全面發展的重要組成部分，而校園文化則是人的全面發展的重要途徑。兩者具有相同的屬性、職能，因此，相互影響，互為途徑。美育對提高校園文化建設的質量提供了明確的目標，對校園文化具有促進作用，校園文化為美育提供了廣闊的天地。