小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探微

摘 要：西方學(xué)者德加默曾說(shuō):\"提問(wèn)得好即教得好。\"提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。有效的提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問(wèn)藝術(shù)；活躍氣氛

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-034-01

課堂提問(wèn)應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究課堂教學(xué)中提問(wèn)的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問(wèn)的盲目性。正向朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”課堂提問(wèn)要注重藝術(shù)性。

一、課堂提問(wèn)要把握課文本質(zhì)

在教學(xué)中，要多提有助于理解課文本質(zhì)意義的問(wèn)題，少提表面現(xiàn)象性的問(wèn)題，那種可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題盡量不問(wèn)。一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及到課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語(yǔ)和句子等方面的問(wèn)題，都屬于本質(zhì)性問(wèn)題，而涉及到課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題，屬于現(xiàn)象性問(wèn)題。如《狼牙山五壯士》這篇文章，通過(guò)記敘五壯士接受任務(wù)——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖的過(guò)程，寫(xiě)出五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。因此，凡是同描寫(xiě)五壯士壯舉的詞語(yǔ)和句子的問(wèn)題都是本質(zhì)性的問(wèn)題。教學(xué)五壯士跳下懸崖這一部分，課文寫(xiě)了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身掉下深谷。”我就抓住“沖鋒”、“縱身”這兩詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)：什么叫沖鋒和縱身？這兩詞體現(xiàn)出五壯士此時(shí)心里怎樣？表現(xiàn)出他們什么？通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生知道“沖鋒”、“縱身”這兩個(gè)詞表現(xiàn)出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。這樣兩個(gè)詞對(duì)學(xué)生理解五壯士的毫不猶豫是有幫助的，但是對(duì)于“沖鋒”、“縱身”這兩個(gè)詞的意思并不是本文的關(guān)鍵，并且五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)平時(shí)的媒體、書(shū)籍等理解這兩詞的意思和感受。因此，就不必多加提問(wèn)。所以，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多提本質(zhì)意義的問(wèn)題，它能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和中心思想，而表面現(xiàn)象性的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)朗讀課文中的一節(jié)話（一句話），很容易對(duì)上號(hào)，這些缺乏思維強(qiáng)度的問(wèn)題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。

二、課堂提問(wèn)要精練

在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。 “精問(wèn)”就是指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

三、課堂提問(wèn)要有難度

課堂提問(wèn)要有難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

四、課堂提問(wèn)要有梯度

課堂提問(wèn)要有梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

五、課堂提問(wèn)要有廣度

課堂提問(wèn)要有廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，就能使我們的課堂教學(xué)風(fēng)生水起。