語(yǔ)文課堂氛圍的調(diào)控

摘 要：研究表明良好的課堂氛圍有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)營(yíng)造和諧氛圍，拉近師生距離，深入了解學(xué)生學(xué)情，把握好課堂的度，及時(shí)對(duì)課堂氛圍做出合理的調(diào)控，將對(duì)提高課堂效率起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造和諧；親近文本；把握好度；隨機(jī)應(yīng)變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-037-01

良好的課堂氛圍有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。處于良好的課堂氛圍之中的學(xué)生，注意力集中、思維積極，對(duì)提問(wèn)反應(yīng)迅速，能從多方面去搜集組織材料回答問(wèn)題，從而使思維能力得到良好的發(fā)展。教育心理學(xué)認(rèn)為：在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，教師思路開闊，思維敏捷，授課藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮；學(xué)生接受知識(shí)信息的能力顯著增強(qiáng)。教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)調(diào)控好整堂課的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、營(yíng)造和諧，拉近距離

看過(guò)于漪老師上課，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)她總能用親切的笑容、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。

1、正確定位，平等溝通 要拉近與學(xué)生之間的心理距離，教師先得端正心態(tài)，放低姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流。在課堂上教師應(yīng)以朋友式的話語(yǔ)，或鼓勵(lì)，或表?yè)P(yáng)，或調(diào)侃不足，或于幽默中化解矛盾等等，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

2、互相了解，鼓勵(lì)參與 九年制《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中如是說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生看了一篇文章，總會(huì)有自己的體驗(yàn)的，把自己對(duì)一篇作品的理解、感悟，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，正是語(yǔ)文課教學(xué)的重要內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂，尤其對(duì)一些平時(shí)膽子較小一點(diǎn)的學(xué)生要給予特別關(guān)注。要做好這一點(diǎn)，教師課后要多與學(xué)生談心溝通，增進(jìn)彼此間的了解，把握好每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，和學(xué)生交朋友。

3、創(chuàng)設(shè)情景，親近文本 親近文本，講究的是以情悟情。讀文章，也就是讀者與作者之間進(jìn)行的一次情感的交流，兩者是否能溝通，在于主動(dòng)的一方——讀者能否心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)文本中所顯示的年代、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)等方面與學(xué)生現(xiàn)在所經(jīng)歷的有很大的差距的時(shí)候，就會(huì)造成閱讀的障礙甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的隔膜感。這時(shí)候就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景了。教學(xué)時(shí)可視不同文章，不同情況，或情景重現(xiàn)，或拓展延伸，或類比聯(lián)想，或鋪陳渲染，或以講述等，營(yíng)造出適合閱讀的氛圍。

二、因材施教，把握好課堂的度

不同的學(xué)生具有各不相同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，在課堂教學(xué)中也就會(huì)有不同的表現(xiàn)。 同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知方式和水平都也各有不同。當(dāng)其認(rèn)知方式、水平與教師的講授相適應(yīng)時(shí)，會(huì)接受迅速、反應(yīng)積極；反之，則反應(yīng)遲鈍，在課堂上表現(xiàn)的較沉悶。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)能把握好每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，根據(jù)整體表現(xiàn)出來(lái)特征，把握好課堂教學(xué)的度。

所謂度，就是指課堂教學(xué)要求的程度，教學(xué)進(jìn)行的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度?？刂坪媒虒W(xué)的度，關(guān)鍵在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的教學(xué)主導(dǎo)性完美地結(jié)合起來(lái)。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，恰當(dāng)安排好學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成好聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練任務(wù)，合理地控制好教學(xué)進(jìn)行的速度；另一方面，教師要始終不忘教學(xué)的主線、重點(diǎn)，師生的雙邊活動(dòng)要緊扣重點(diǎn)內(nèi)容而進(jìn)行，使課堂教學(xué)不蔓不枝，始終不偏離主線。

三、善于觀察，隨機(jī)應(yīng)變

對(duì)一堂課實(shí)施教學(xué)，教師往往會(huì)有計(jì)劃、有目標(biāo)做整體把握，但正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：一堂好課并不是教師一字不漏地把事先制定的教學(xué)計(jì)劃搬到課堂上來(lái)；一個(gè)好的教師也不是制定了教學(xué)計(jì)劃后不敢越雷池一步。

隨機(jī)應(yīng)變指的是教師在課堂教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容整體感知后，大膽質(zhì)疑，然后教師就臨場(chǎng)根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，靈活地組織安排教學(xué)順序，從而完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、扎實(shí)的功底 課堂上能否針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題靈活自如地進(jìn)行處理，并即時(shí)地以合理的順序調(diào)整安排、組織教學(xué)，它首先取決于教師是否有扎實(shí)的基本功，需要教師即時(shí)的分析判斷、快速的應(yīng)變，需要從全局出發(fā)，從一個(gè)個(gè)問(wèn)題的背后抓住蛛絲馬跡，進(jìn)行考慮，從而串聯(lián)成一個(gè)整體，這中間自然地要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、分析理解時(shí)的專業(yè)知識(shí)等等，而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)無(wú)不需要教師扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。

2、深入的鉆研 在隨機(jī)應(yīng)變的課堂教學(xué)中，學(xué)生所質(zhì)疑、師生所共同探討的問(wèn)題，都源自教學(xué)內(nèi)容。而知識(shí)的遷移，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也都以教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本。所以教師要能在課堂上收放自如，左右逢源地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，組織教學(xué)，就要對(duì)教材的寫作背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等有一個(gè)全方位的深刻理解。只有這樣，教師對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，才能放到教學(xué)內(nèi)容的全局中去考慮，了解它在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的地位、作用，從而快速反應(yīng)作出判斷，并調(diào)整、安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，利用各種方法靈活地組織教學(xué)。

3、教育的機(jī)智 教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)全面客觀地觀察整個(gè)課中學(xué)生的情緒和精神狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)癥下藥，把握教育的分寸，正確處理課堂中偶發(fā)事件，使課堂教學(xué)的心理氣氛始終維持在特定的水平上。教師的任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生，如何吸引學(xué)生的關(guān)注，正確地引導(dǎo)學(xué)生是我們重要的職責(zé)，如果我們能從更多層面了解他們，更好地調(diào)控課堂氛圍，效果應(yīng)該是雙贏的。