例談高年級學生習作造假現狀與應對策略

摘 要：習作是小學生最頭疼的一件事，到了高年級逐漸養成了應付的惡習。于是出現了屢禁不止的“假”習作，模仿范文、信口開河、無病呻吟，缺少具體細致描寫，沒有自我的真實感受。筆者在班中開展了撰寫心情版“每日一事”的活動，孩子們不但記錄了豐富的生活，而且逐漸寫出了有真切體驗、獨特感受的真文章，更明白了寫什么比怎么寫更重要的道理。

關鍵詞：心情版“每日一事”；真作文；記錄生活；真切體驗；獨特感受；寫什么更重要

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-042-03

緣起：

最近，有一本書很流行，那就是“新概念作文”出版人袁敏主編的《向臺灣小孩學作文》。閱看之后，帶給我很大觸動，作文，就應該是純天然的，不假裝的；作文，就應該是充滿童趣和真話的；作文，就應該是童年的視角、不做作的情感、綺麗天真的想象。作文就要說真話、抒真情、表真意。

前段時間，學校開展了第二屆童真作文競賽。評改后，我們發現一部分高年級孩子的“假”習作已經到了可以成為“范兒”習作的程度。是給這些“假范兒”得高分，還是給一些欠缺范兒但絕對原生態的“真”習作高分？

孩子的習作，到了高年級，不是抄襲模仿嚴重，就是虛構造假經常出現，不是矯揉造作虛情假義，就是單調乏味讀之無物。究其原因，我認為主要是孩子沒有積極地去關注生活，也不善于表達內心真實想法。而另一方面，孩子們已然發現，只要迎合老師的要求、評分的標準，就一定是好文章。正是基于這兩點，“假”習作才層出不窮。

夏丏尊先生曾說過：“真實文章是傳達自己的意思和情感給別人的東西。倘然自己本來并無這樣的意思和情感，當然不應該作表示這樣的意思和情感的文章，不然便是說誑了。”

是的，唯有“真”習作，才是上好。這讓我想起了我們班的習作狀態，上學期，孩子們的習作情況很不樂觀，這學期，開通了班級博客，大家輪流撰寫心情版“每日一事”，把自己獨特而真實的心情與文字都曬在網上，習作情況大有起色。

曾經的“假”習作：

2011版的語文新課標重申了第三學段習作是“為了自我表達”，要“珍視個人的獨特感受”，做到“感情真實”，但在小學高年級，依然存在著許多假習作：

例1：“我們的教室寬敞明亮”——似曾相識

“我們的教室寬敞明亮……”出自班上WQF同學的一次周記，我把文章投在屏幕上，讓大家來點評，好多同學指出了教室的許多缺點，特別是因為班上人多，所以不可能寬敞。學生之所以那么寫，是因為對習作沒有積極性，只是應付寫作，這對于習作能力的成長是極其不利的，它會讓孩子養成依賴心理。

寫作，是一種創造性的思維活動，是孩子們思想、知識、能力、個性等的綜合運用與反映，應該是各不相同的。“我們的教室寬敞明亮”、“連花兒都似乎在對我點頭微笑”、“然后，我們高高興興地回家了”這樣的語句或許來自作文選，或許來自閱讀記憶，或許來自老師曾表揚。結果，逐漸變成了套路，一旦碰到從未接觸過的習作，就無從下筆了。更可怕的是會失去“我手寫我心”的真實表白機會，也將扼殺學生的想象。

例2：“我們以231個進球戰勝了他們的230個進球”——信口開河

231個進球？230個進球？你覺得這是一場什么比賽？這是上學期，我們班LZX同學寫和同學踢足球的最后一句話。

葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”這告訴我們，真實，是習作的生命。

或許是學生缺乏真實的生活體驗，或許是老師的習作訓練以技能為目的。總之，孩子們的習作隨意捏造了許多虛無之事，抒發了許多虛假情意。寫文明時，總是自己沒讓座一個小姑娘（小弟弟）讓了；寫老師時，總是讓自己先生病；寫同學時，總是自己忘記帶畫筆了……

與例子中的文章相類似的是釣小龍蝦和釣魚，且不說孩子們的技術怎么樣，就現在的河水現狀，“我釣了十多條大魚，他釣了二十條”會出現嗎？

這樣的信口開河、信馬由韁，根本沒有仔細觀察，沒有抓住人物、事物的特點，沒有用心去體驗生活。習作的素材來源于豐富多彩的生活實際，只有平時做個有心人，多積累，多思考，才能避免編造、虛構。

例3：“任由時間將殘酷的現實緩緩拉近”——無病呻吟

這句話是班上RYY同學寫的，整個句群是這樣的：“我知道，再怎么說，也是徒勞，爺爺無動于衷。我只能茫然地站在原地，任由時間將殘酷的現實緩緩拉近，任由時間的車輪緩緩壓向釘在我心上的‘圖釘’，越扎越深，狠狠地刺出血來。”你能猜出她寫的是什么內容嗎？她想表現爺爺把家養的兔子殺掉做菜時自己的傷痛，可用這樣的語言，顯然不符合學生的視角。

“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。”像例子中那種缺乏個性的無病呻吟在一部分學生身上也存在。最常見的是：“媽媽，我知道，你這是為了我好。”

孩子會竭力去表達（有時是為了迎合老師的要求）一種他們并不熟識的情感，而往往，這并不是他們真實的感受，不過是為情感而情感，人云亦云。或是在閱讀了一些言情小說后（這在高年級女生中比較常見），喜歡上了其中的情感表述。

例4：“第一局我贏了，第二局他贏了”——貌似不假

習作語言的蒼白會導致習作的另一種假。上面的這句話出自RYD同學的《乒乓大戰》。千萬不要被他的題目欺騙了，看了具體內容你會發現，里面充滿了“玩著玩著”、“你打一下，我打一下”、“等啊等，他終于來了”、“第一局我贏了，第二局他贏了”……這樣的語句。

我相信他寫的事兒是真的，但因為語言的匱乏，不能細致地表達怎么玩、怎么打、怎么等……而使習作單調乏味，缺少張力，只是拼湊到了我要求的字數。

不能細致描寫、具體表現情境時，習作中就會充斥上面的那些湊字大軍，這自然不符合新課標重申的“內容具體”這一要求，重點當然也不能突出了。

心情版“每日一事”：

高年級學生的習作雖漸趨成形，但尚可塑，關鍵是老師的引導。筆者認為，習作之前，要讓孩子們關注周遭的生活，積累真實的習作素材；習作之時，要能突出自己的視角，關注真切的體驗，樹立自信；習作之后，要會開展真心的交流，發表個性觀點。如此方能打造“真”習作。為此，我引導孩子們通過班級博客，輪流撰寫心情版“每日一事”，表達自己的喜怒哀樂，豐富生活的記錄。

上學期，我們的“每日一事”是口頭講述交流并簡單記錄。這學期，在孩子們對“每日一事”有了強烈興趣的基礎上，我們改為具體撰寫，是這樣操作的：第一輪，每個同學一天，輪流撰寫當天發生的一件事；第二輪，三個同學撰寫當天不同的事；第三輪，三個同學從自己的視角撰寫同一件事（目前正在開展第三輪）。

所有這些心情版“每日一事”都有一個前提，那就是必須都是身邊的人和事，要有個人的視角、真切的體驗、獨特的感受，把自己的“心情”表達出來。而其他同學除了可以點評交流，也都可以把每日一事當成寫作素材。這樣，讓孩子們開始習慣去關注身邊，使習作有了真實的話題；而大家在每天的關注中不斷添加評論，或是課余進行討論，又鍛煉了口頭與書面表達，逐漸走到了寫“真”習作的路上來了。

例5：“何陽波一聽，又氣又悔”——我們的生活豐富多彩

新學期開始，班上出現了新事物——值日班長。何陽波是第一個當值日班長的，但他一直是被班干部管的“闖將”，所以，那天他顯得很拘謹，表現一般。第二天，得知值日班長是當天最大的“官”時，他很恨自己沒有報復以前經常管他的班長。他后面的男生正好那天寫心情版“每日一事”，就寫下了這樣一段話：“何陽波一聽，又氣又悔……真是恨自己昨天沒有抓住機會‘折磨’一下王怡……可何陽波還有兩次機會輪到當值日班長呢，不知到時會不會解解他這‘心頭之恨’呢……”

這則每日一事在博客上登出來后，這個話題被孩子們盡情寫了一番。有的寫自己是怎么當的，有的寫別人是怎么當的，還有原來的班長也發表了自己對這項班級新規的獨特理解，都寫得很不錯。后來我將其中五篇編成一組主題文章，發表了。

巧婦難為無米之炊！鮮活真實的習作素材，能讓學生不再胡編亂造。有了心情版每日一事，豐富多彩的生活就積累了下來，孩子們的習作再也沒有寫不出來的感覺了。因為我們的積累都是有記錄的，都可以隨時查看，隨時取用。而有了這些真實的習作素材，孩子們再也不會信口開河，任意捏造了。

例6：“張老師真好比‘孫悟空’，而我就是‘白骨精’”—— 習作要有真切的體驗

孩子們為什么會去抄襲、模仿，那是因為他們沒有真切有力量的體驗。俞卓凡抄襲了一篇元宵觀燈的習作，被我狠狠批評。他寫了一篇“每日一事”發表在博客上，其中有一部分是這樣寫的：“張老師真好比‘孫悟空’，而我就是‘白骨精’，不論變成什么、怎么變，總也逃不過他的火眼金睛。唉，這下可完了。要是讓爸媽知道，我的屁股就‘五花八門’了……”一位同學評論說：“你不是寫得挺好嘛，干嗎去抄呢？”

是的，好的習作永遠不是抄來的，那好的習作是怎么樣的呢？我想，就是把心里想的話寫出來，把那些真正打動自己的體驗轉化為文字，怎么想就怎么寫。

下面這段文字是一位習作從來都是被評為差的勞立同學所寫的體驗：“周五，張老師在黑板上寫了周記得五角星的，把周記發到他的郵箱里，我想我是不可能得到五角星的。但當我打開周記時，竟然看見了一顆五角星，我以為出現了幻覺了。再仔細一看——啊！還真的是五角星……”

作為老師，我所要做的就是去發現孩子們習作中那些真切的體會文字，抓住這些閃光點進行表揚，發一張小小的陽光卡，告訴他們這樣寫是正確的，這會樹立他們的習作自信心。讓他們意識到，在習作中把自己的體驗、想法真實地表達出來，就是成功的，哪怕是對老師、家長的批評。

例7：“看到那金黃的顏色，聽到餅在油鍋中‘吱吱’響著的聲音，我的口水便‘飛流直下三千尺’了。”——你的感受并一定是我的感受

新版語文課標中講到：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”這一要求，實則就是希望孩子們寫出個性化的習作。因此，教師需要摒棄束縛學生思維的那些所謂的規矩，把微笑帶進課堂，創設和諧自由的習作氛圍，這樣，他們才能自覺、自由地構思、寫作，寫出獨特的見解與感覺。

我們班級博客中的每日一事，要求開展自由、隨意的評論，目的是在素材積累、習作練習的基礎上讓孩子們自由表達自己的真情實感，開展個性化的點評與交流。

一位男生寫了一篇《美味的雞蛋餅》，結果，那天和他一起吃雞蛋餅的沈哲權同學看了后，馬上從另一角度把他們的這次經歷寫成了《最美味的雞蛋餅》，發表在“每日一事”上。題目僅一字之差，可內容和心情卻是大相徑庭，一個側重寫買了雞蛋餅之后，另一個側重寫買雞蛋餅之前。后來，我把那位男生寫的也登在了博客上，習作點評課時，全班同學都被他們倆給逗樂了。笑過后，大家也都明白了一點：你的感受不一定是我的感受，即使我們經歷的是同一件事。這也使得我們目前開展的第三輪每日一事撰寫——“三個同學從自己的視角撰寫同一件事”開展得很順利。

心情版的每日一事，就是這樣記錄著孩子們每一天的嬉笑怒罵。這些記載著孩子們成長足跡的每日一事與點評、交流，拉近了孩子與孩子，孩子與老師，甚至孩子與家長之間的距離，有了寬松的環境，有了心貼心的交流，孩子們的個性得到了張揚，懂得珍視個人的感受，習作也漸漸變得自然流暢，使他們認識到習作并不難。

例8：“我氣瘋了，擺出‘壯士出征’的樣子，殺氣騰騰地沖向它。”——寫什么比怎么寫更重要

真正的習作語言在于“寫什么”，這其實遠比“怎么寫”更重要。不要向學生強調寫的技法，不要教給學生如何謀篇布局，而要告訴他們通過想象、回憶，鼓勵多角度、多方面、多層次地觀察、體驗，展現當時情境，一一道來，自然就成了好的習作。

沒有技巧，只有“什么”，那就是最成功的習作語言。

壽曹政的每日一事讓全班同學記憶猶新，他寫的是怎么趕走一只搗亂的雞。三次不同的趕，把我們帶到了當時的情境中。第一次“悄悄地拿起掃把，縱身一跳，大叫一聲，掃把向那雞的身上打去”，第二次“我鼓起勇氣又一次發起攻擊，把掃把揮得呼呼響，嘴里‘哦哦哦’地叫著，又叫我的小伙伴幫忙，終于把這只‘吃花雞’給趕跑了”，第三次“我氣瘋了，擺出‘壯士出征’的樣子，殺氣騰騰地沖向它。哈哈，它終于被我趕出去老遠了，瞧它那搖搖擺擺在我前面咯咯叫著的狼狽樣，我開心地笑了”。

正是因為小作者把當時發生了什么如實地記錄了下來，三次不同的“趕”才如此真實地展現在我們眼前。這篇心情版“每日一事”引發了我們班同學開展細致描寫的熱潮：

“只聽見‘砰’的一聲，然后，我的手上就傳來了一陳巨痛。‘哇——’，我馬上就哭了，低頭一看，手被一些黑不溜秋的東西黏住了，好痛！”（陳世垚）

“只見一雙筷子躥入鍋中，像龍卷風似的在水中盤旋起來。”（翁嘉杰）

“湯圓是不爆了，可是里邊的芝麻餡都流出來了，樣子像極了剛出土的蘑菇，瞧，‘蘑菇’表面粘上了黑黑的一層餡，就像掛著泥。”（周嘉琳）

真正的習作語言是寫了什么，把當時發生的事一一記錄，寫好細節，這是寫出好習作的一條很有效的路。

結語：

“唯有‘真’習作，才是好習作。”三輪心情版“每日一事”的撰寫（第三輪仍在撰寫中），我和孩子們都明白了這個道理。每日一事不僅豐富了習作素材，而且為孩子們寫出“真”習作鋪就了一條通暢的路。現在，孩子們的習作素材、習作語言不斷豐富，真習作、好習作越來越多。通過心情版“每日一事”，孩子們和我都意識到真習作、好習作就是有真切的體驗，有獨特的感受，還意識到寫什么比怎么寫更重要。