再論案例教學的特點與應用

摘 要：文章根據(jù)教育理論結(jié)合教學實踐分析了職業(yè)學校案例教學的內(nèi)涵、特點與作用，探討了案例教學的方法程序以及其他有關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：案例教學；特點；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-055-02

關(guān)于案例教學已有許多研究報道。在職業(yè)學校，任務(wù)教學法、項目教學法這幾年比較時髦，但實踐表明在職校生入學成績一年比一年低的背景下，案例教學似乎更受歡迎。因為它故事性強，難易可控、適度。根據(jù)自己的教學實踐與體會，再談案例教學話題，意在呼吁重視并用好案例教學法。

案例，是具有代表性的典型事件，大都包含疑難問題。案例教學，是在教師指導下，在課堂或其他形式的教學中，運用若干個典型事例，把學生帶入特定事件現(xiàn)場，深入角色，再現(xiàn)情境，了解與體驗其內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法，以提高學生實際能力的教學方法。案例教學體現(xiàn)教師主導學生主體，能促進教學技能提高，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

一、案例教學的特點

1、目的明確 案例的編寫、選擇或教學環(huán)節(jié)設(shè)計，都緊緊圍繞教學目標，為實現(xiàn)教學目的服務(wù)。學生通過獨特而有代表性的典型事件的情境再現(xiàn)與角色體驗，建立自己的認知方法和工作習慣，形成實踐能力和運作技巧，加速理論與實際的結(jié)合。

2、啟發(fā)性強 案例中有供學生思考分析和探尋的多個問題或興奮點。這些問題或興奮點，或外露或隱晦或零亂，真假難辨。案例教學使學生透過眾多的似乎互不相關(guān)的情境去觀察分析體驗，形成自己的認識和概念，做出判斷推理和驗證，開發(fā)智能。

3、貼近現(xiàn)實 案例是已經(jīng)發(fā)生的典型事件，真實客觀。有時為了某種需要會虛擬一些情節(jié)，但基本事實可靠，結(jié)構(gòu)合理符合邏輯。案例描述沒有評論和分析，編寫者只是原原本本描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。案例教學，提供的是事件的真實素材，反映豐富多變的社會生活，學生根據(jù)學到的理論知識，在不受干擾與影響下對案例分析評價，反映了學生的真實想法，其結(jié)果也是客觀真實的，與社會現(xiàn)實結(jié)合得好。案例教學貼近社會、貼近生活、貼近學生、貼近職業(yè)。

4、實踐性強 教學的任務(wù)不僅要告訴學生社會的真情，更要告訴學生如何融入現(xiàn)實社會。案例教學帶領(lǐng)學生在類似的真實事件中充當角色，進行“實踐”演練，幫助學生較快地實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。學生在短期內(nèi)可以接觸到各色各樣的實際問題，通過模擬訓練彌補了實踐經(jīng)驗的不足和能力的缺乏。

5、高度綜合 現(xiàn)代社會的復雜性要求人們不僅掌握理論知識，更要審時度勢權(quán)衡應變。適應能力的培養(yǎng)不是單靠讀書聽課能達到的。案例教學具有綜合性，它匯聚多學科知識和社會生存技能。學生經(jīng)過這種實用性強的學習與訓練，有效的拓寬了知識領(lǐng)域，了解并且逐步掌握解決類似問題的方法技巧，從而在今后的社會生活中能較好地應對。

二、案例教學的作用

1、是輔證 案例反映人們認識和實踐的過程與現(xiàn)狀。從眾多案例中，可以找到理論的支持性或反駁性論據(jù)。案例教學避免了從理論到理論的教學或研究中的空洞抽象。案例源于生活，復雜綜合。案例教學豐富了師生尤其是學生對基本理論的認識，使之對理論有更為實際的準確的理解與把握。

農(nóng)村大包干實踐，催生了關(guān)于農(nóng)村改革發(fā)展的許多新理論新認識，黨和國家的一些政策也在實踐中得到檢驗、豐富和完善。有關(guān)內(nèi)容的案例教學，在證實理論的同時也有助于深化師生對改革的認識。當然案例也可以證偽，即證明某些學說、理論在實踐中是行不通的。溫州民間高利貸引發(fā)的多起事件，證明國家現(xiàn)行金融政策已經(jīng)阻礙民營經(jīng)濟發(fā)展，今年中央已啟動改革試點。案例就是最生動的教材。

2、是訓練 案例教學，提高了教學針對性和效能。案例教學中師生把自己看作事件的當事人，進入角色參與整個事件的發(fā)生發(fā)展，互動性強。這有利于增進師生間的溝通互信。對學生而言，在案例教學中，不再是觀眾。事情就發(fā)生在“他”身上，他就會從自身利益出發(fā)調(diào)動其潛能，思考對策。這有利于提高學生的心理素質(zhì)，促進其成長。

3、是模擬 案例教學有利于啟發(fā)智能，更多的了解社會，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。案例教學為學生在真實的社會舞臺扮演各種不同角色搭建了平臺，是一次走向社會走向生活的必不可少的彩排。

4、是測量 通過共同參與，師生將解決問題的情況（成果），與客觀實際做比較，測量或評判教得怎樣學得怎樣。案例教學是教學智慧的源泉，能夠激發(fā)教學理論創(chuàng)新，檢測教學理論和方法的成敗得失，能夠檢測師生交流互動配合是否協(xié)調(diào)、甚至師生情感是否融洽。案例教學是教學相長的階梯。

三、案例教學的方法

案例可以用作課堂講授，說明或證實理論；也可用于實踐教學，促成理論與實際結(jié)合。

1、講授法

（1）講授理論為主，案例作證。教師根據(jù)理論教學的需要，插入簡單案例，說明觀點或理論，幫助學生理解把握。此法方便靈活，容易結(jié)合課程內(nèi)容，但案例所說明的問題比較單一。

（2）講授案例為主，串接課程內(nèi)容。教師選擇多個有代表性的典型案例，通過對案例的全面分析，將課程內(nèi)容融于所描述的事件，使案例與課程有機結(jié)合。通過案例表現(xiàn)課程內(nèi)容，具體生動，有助于學生對基本理論的理解與掌握，避免了抽象的純理論教學使學生不易接受的尷尬。

2、討論法 教師組織和指導學生討論，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

（1）討論式 根據(jù)案例內(nèi)容提要求出題目，學生準備，課堂討論，教師總結(jié)。此法促進學生思考，培養(yǎng)表達能力，但容易受討論題束縛，可能形成一致意見和結(jié)論，適宜于低年級學生。（2）（辯論式 教師只提供素材，不作解釋說明，不提供討論題，任由學生自己進入案例情景現(xiàn)場，選擇其中角色，獨自準備，然后各自闡述自己的觀點論據(jù)，相互提問、回答反問，質(zhì)疑辯論，教師點評。學生以當事人的身份，獨立發(fā)現(xiàn)和思考問題，在辯論中判斷與抉擇。這對于培養(yǎng)學生的應變能力、思維能力和語言表達很有好處。采用辯論式要求學生有較強分析能力，中高年級學生可用。（3）研討式 教師提出活動內(nèi)容、背景材料和要求。學生是案例故事的評論員，他們要考察活動過程，寫出分析報告，進行學理探討。教師也可以和學生一樣觀察透視案例、寫出評論，發(fā)表有理論深度的意見。師生在課堂上交流發(fā)言，只講對錯不論尊卑。此法要求高，適合于高年級。

我的做法和體會是，講授法和討論法靈活運用，教學效果好。

四、案例教學的程序

1、案例要求 所選案例要符合教學需要，具有“五性”

（1）真實性：案例編選不加入評論性和分析性語言，真實再現(xiàn)事件發(fā)生的情節(jié)和過程。（2）典型性：案例有代表性，反映生活原貌，蘊涵某一理論，凸顯教學主題。（3）啟發(fā)性：案例具體生動、富有啟示意義，引導學生發(fā)問，促進學生反思。（4）開放性：案例包含多種觀點，促進多角度思考，沒有現(xiàn)成答案或標準答案。（5）研究性：案例有借鑒作用，可使學生獲得經(jīng)驗或教訓。對老師來說，有理論探討價值。

2、充分準備

首先是教師自身準備，包括對案例的理解、認識和具體分析，預想討論題的多種可能答案，制定討論方案、明確討論要求。其次是學生準備，學生要根據(jù)老師的要求，認真閱讀案例，理解案例所描述的事實和情節(jié)，分析梳理出案例的發(fā)生背景條件和值得大家思考的問題，分清主次，提出見解與可行的對策。對于復雜案例，學生可以集體準備，集思廣益、取長補短。

3、組織討論

案例討論，學生為主，鼓勵學生自主分析與處理問題。老師要為學生創(chuàng)造良好的自由討論氛圍，啟發(fā)思考；必要引導，使討論圍繞主題，避免跑題；及時發(fā)現(xiàn)意見分歧相機運用，引發(fā)辯論，促進問題深化和解決 。

教學，既要教知識與技能，也要教如何學習。案例教學是教學習方法的好機會。要教學生從哪些方面入手、思考分析哪些問題、如何討論和辯論。目前來說，老師不做示范輔導，案例討論時學生可能不知所措。因此，老師要具體指導、熱情鼓勵學生積極發(fā)言，展開辯論。要啟發(fā)與鼓勵學生勇于表明自己的認識和見解，善于維護與完善自己的觀點和意見；又要教導和提醒學生必須以事實為依據(jù)，服從真理，認真傾聽，虛心向他人學習。從他人的分析和見解中看自己的思路與見解有哪些長處與不足，以便綜合出更加完善正確的認識，不能不講理。表達和參與辯論要邏輯清晰、語義準確、言簡意賅。

4、總結(jié)反思 善于總結(jié)反思是提高教學成效、鞏固教學成果、師生不斷進步的必修課。案例討論后，師生都應總結(jié)成績和經(jīng)驗，反思疏忽失誤甚至失敗。教師要總結(jié)案例教學從準備、組織指導以及評議討論等各個階段的得失。學生要總結(jié)在閱讀案例、發(fā)言準備、案例討論中取得的收獲和不足。教師要找出問題，分析根源，研究是個人能力欠缺還是教學條件制約；是不夠敬業(yè)，還是高估或低估了學生；針對不足，制定改進提高的方案對策。

五、問題與討論

1、理論教學與案例教學 案例教學通過具體的典型事件來表達，離開基本理論和專業(yè)知識的指導與支持，難有成效。案例教學不能完全替代基本理論教學，不能離開必要的理論講授和做作業(yè)，否則學生不能充分學習，但理論講授必須精當，為案例教學多騰點時間。

2、教材與案例 教材有科學性系統(tǒng)性。案例豐富了教材內(nèi)容、增加了教材的實踐性趣味性。案例教學不能脫離教材、不要教材，而是要以教材為基礎(chǔ)案例為輔助。案例只有與教材完美結(jié)合，才能啟發(fā)學生的思維，才能指導學生日后工作和實踐。案例究竟占多大比例合適？我認為基本理論（原理）教學應以教材為主，使學生必要時可以查書求證。書以外的案例最多占一半，否則，整個知識結(jié)構(gòu)顯得凌亂破碎，因為學生還沒有能力把這些案例循著一定理論串起來，即使老師幫著學生做也很難。

3、指導與互動 案例教學重實踐，放任不管不對、包辦代替也不對。要設(shè)法讓學生參與教學過程，增加互動，不能只是教師講學生聽。害怕學生參與會打亂自己的教學計劃，擔心放開讓學生思考討論會駕馭不了課堂，甚至怕被學生問倒難倒，怕因?qū)W生提出與社會主流認識不同、或?qū)h和政府有意見的事教師負不起責任，因而防備甚至排斥學生是不必要的。正因為學生不知道或不明白才需要學習需要討論，案例教學正是宣傳黨的方針政策、教書育人的過程。教師要做好充分準備，組織好把握好教學過程，讓學生獨立自主的深入案例，充分體驗角色，充分發(fā)揮潛能。可以說，學生之間、師生之間的討論對話，理解與溝通，平等交往與尊重互信，這是最大的教學收獲。

4、價值取向 教師可以對案例教學要實現(xiàn)的功效有不同追求。

（1）以批判反思為取向：強調(diào)老師和學生都要學會傾聽別人的意見，吸收他人正確的見解，不能不加分析全盤接受；同時要反思自己的想法和認識。（2）以理論與實踐協(xié)同提升為取向：既強調(diào)教師教學理論的掌握和獲取，又強調(diào)教學實踐的改進和優(yōu)化，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的融合。（3）以師生共同發(fā)展為取向：不僅強調(diào)學生的理論提升和實踐優(yōu)化，而且強調(diào)教師在與學生的互動中獲得新知。

5、策劃和評價 案例教學要花費較多時間，必須精心策劃。要選好案例，把握學生理論知識的掌握程度，安排組織好教學環(huán)節(jié)。對案例教學的評價可以從教師業(yè)務(wù)能力的提高、課堂教學氣氛的融洽、學生的參與、理論與技能的運用、討論結(jié)果的正確性、實用性等幾方面考慮。對討論結(jié)果的評判不能定框框，因為社會生活復雜多彩。老師預先設(shè)置的答案只能用作參考，否則會使學生熱衷于死記硬背或盲目服從，不利于思維的多元化和解決問題方法的多樣性形成。