談提問式教學法

摘 要：作為教師，不僅要全面掌握和精通所要講授的專業內容，而且還要掌握一定的授課技巧，懂得運用方法來表述這些內容，使學生在最短的時間內盡可能多的獲取知識。長期以來，有許多學者對授課方法進行探討，并形成了一些有影響的理論和固定的教學模式，最為典型的就是提問式教學法。提問式教學法不僅可以提高學生的注意力，激發學生的興趣，而且有助于學生更好地消化、吸收知識。文章從兩種提問式教學法在課堂中所起的作用，對該教學法的優點進行了探討。

關鍵詞：授課技巧；教學模式；提問式教學法；優點

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-064-01

一、引言

長期以來，在英語的課堂教學中，較多地沿用了凱洛夫“傳授知識”的教學模式，即“復習舊課”“引入新課”“講解新課”“鞏固練習”“布置作業”的五步教學法。久而久之，忽略了教學之中的雙向互動，教師疲于教、學生疲于學，致使英語課堂成為教師眼中難以攻克的難關，學生眼中索然無味的應付。基于這種教學現狀，采用激發學生學習興趣，提高教學效果，培養學生自主學習能力的提問式教學方式也就成為必然。“提問式教學”是在課堂教學中由學生與教師雙向提問的一種教學方法。即在課堂教學前，教師向學生提出新課有關的問題作為導入，以及在課堂教學后，學生通過學習思考向教師提問以解決不理解的問題。

二、教師提問式教學法

導入是課堂教學中的重要環節，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。著名教育家加里寧曾說過：“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”課堂教學的導入也是教學藝術的一部分，它是教師采用生動的語言與材料，配合各種教學媒體和恰當的教學方式，來激發學生的學習情趣，產生自覺學習要求，明確學習目標和建立新舊知識聯系的一種教學技能。在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入最能吸引學生的注意力，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高積極參與語言交流的熱情，降低新內容的難度，實現新舊知識的自然過渡，優化學習效果。

導入除了介紹與課文相關知識之外，最好的方式就是教師提問式導入。教師提問式導入法又分為兩種，一種是對上一堂課的復習式導入，另一種則是針對本堂課即將學習知識的預習式導入.無論是哪一種導入，運用得當，都能產生非常好的課堂效果.

1、通過教師提問的方法能夠激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲望，主動發現問題，并積極尋找答案，從而增加自己的知識內容。

2、教師由傳統的知識傳授者變成了學生學習的組織者和促進者，成了學生學習的合作者、引導者和參與者.師生地位平等，能有效地實現師生在課堂上的互動，雙向交流知識、思想、經驗，不僅在師生之間雙向流動，還在學生中間也能互相交流。

3、教師在課堂上經常提問，可以集中學生的注意力。學生還是孩子，上課容易分心。教師提問其實就是課堂上的口頭測試，是對學生在課堂上所學知識的監督方式。學生為了能回答出教師的提問，會迫使自己集中注意力聽講。

4、教師通過提問的方法可以更好的解決教學中的重點、難點問題。

三、學生提問式教學法

學生提問式教學法是在課堂教學中由學生向老師提出問題的一種教學方法。即在課堂教學中或教學后留出一段時間由學生向老師提出在學習過程中的疑問或無法解決的難題，由老師當堂回答；如果是比較容易回答的，或有爭議的問題，或者是可以展開的問題，就啟發學生來回答或進行討論，最后由老師總結。

1、提問是發展創造能力和創造精神的必由之路。會不會提問是會不會學習的一個重要標志，是衡量一個人創造能力的高低的標尺。不懷疑不見真理，所以學生在學習的時候能采取懷疑的態度，不要完全以老師的觀點為真理，勇于思考。

2、提問是發展想像能力、激發靈感的有效途徑。科學巨人愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”能提出問題的學生一定是認真學習了，而且積極思考了的同學，在提出問題、解決問題的同時又鞏固了已學的知識，這也能讓學生養成勤思考的好習慣。

我們通常所說的提問式教學法都是指教師提問式教學法。教師在授課的過程中都是以教師提問式教學法為主，學生提問式教學法為輔，互相配合教學，達到師生知識和情感交流的目的。采用新的教學模式，往往需要教師付出極大的辛勞，但這是功在千秋的勞動。提問式教學模式，雖然也會有它的不足，我們對它的了解也不徹底，但是它已被證明是很有成效的，我們應努力把它用好，發揮它的積極作用，完美我們的課堂。

參考文獻：

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