小學(xué)低年級(jí)如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的起始階段，是重點(diǎn)和難點(diǎn)，是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國(guó)語言文字的必要途徑， 怎樣提高識(shí)字教學(xué)的效率呢?筆者認(rèn)為主要是把枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字興趣；低年級(jí)；興趣；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-087-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要至少認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)同學(xué)身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)同學(xué)的識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了同學(xué)識(shí)字的積極性。若要有效提高學(xué)生識(shí)字能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”可見，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生是多么重要，學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)性，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出低年級(jí)教學(xué)的第一目標(biāo)是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間短。因此，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。那么如何“激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣”？

一、研究教材，以教材為依托，激發(fā)識(shí)字興趣，擴(kuò)大識(shí)字渠道

教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。人教版的教材圖文并貌，生動(dòng)活潑，文中的插圖常常是兒童喜聞樂見的情境。因此，教學(xué)中，要充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)和漢字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

此外，教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。“小伙伴”那親切生動(dòng)的話語激起孩子們強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說”、“我會(huì)畫”等形式多樣的活動(dòng)更為孩子們開辟了一片展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們識(shí)字的信心。

二、以活動(dòng)為媒介，增添識(shí)字情趣，教給識(shí)字方法

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，采取趣味化的、靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激趣樂學(xué)

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，可以從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識(shí)字。比如，在學(xué)習(xí)“雞”字時(shí)可結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識(shí)字，就會(huì)取得事半功倍的識(shí)字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習(xí)語文的最終目的。教師要做一個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。再如，學(xué)習(xí)“土”“大米”“地” 等字時(shí)，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識(shí)字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識(shí)字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。

2、多動(dòng)手實(shí)踐，激趣樂學(xué)

識(shí)字教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用。因此，在識(shí)字中，要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)字義和用法的理解。同時(shí)也會(huì)變枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)樂學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時(shí)，可讓學(xué)生做一做動(dòng)作，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)字認(rèn)字。再如，在學(xué)習(xí)“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識(shí)字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識(shí)整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。

3、探索不同學(xué)法，激趣樂學(xué)

在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么我們應(yīng)該怎樣保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果呢？

（1）猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我們可以出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。

（2）拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

（3）編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也可以收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。

（4）比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我們可先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。

（5）形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，可以對(duì)他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，可以說“蠶”就是天下最好的蟲。

（6）玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。又如學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺—邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀—在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考—學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收—學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

三、利用多種多樣的教具學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣

教具學(xué)具是教育的手段和工具，也是教育的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。它可以提高學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效果。因此，在以后的教學(xué)中，我們將根據(jù)教材特點(diǎn)，制作一些合適的教具學(xué)具，比如，生字卡片、頭飾、大轉(zhuǎn)盤、蘋果樹等。

四、以書籍為橋梁，培養(yǎng)識(shí)字興趣，鞏固識(shí)字效果

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把要認(rèn)識(shí)的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果最好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字空間，也開闊了學(xué)生的視野。