讓學生在作文中寫出真情實感

摘 要：作文應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。葉圣陶老先生也指出：“作文首先要求說實話。其次才看寫得好不好。”好的作文都具有很強的感染力，因為除了真實具體外，還有真情實感。怎樣才能讓小學生作文具有真情實感呢?

關鍵詞：藝術命題；現實選材；真情實感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-099-01

從事語文教學工作十余年，在作文教學中曾遇到不少困難，比如說，學生作文千篇一律，寫不出新意，或從各種作文書上抄一篇應付老師。學生作文很難做到寫真事，抒真情。這除了學生懶惰，寫作文水平不高，缺乏創新意識之外，我覺得還有很重要的一點是作文教學中收集和開墾材料的問題。近幾年在作文教學實踐中，我采用了一系列做法，促使和幫助學生充分利用身邊的資源，寫真事，抒真情，取得了一定成效。

一、抓住學生內心，把握學生心理，藝術命題

學生不愿寫作文，瞎編亂造往往與作文命題有很大關系，如果常讓學生寫那些老掉牙的題目，或遠離他們生活實際的題目，像《難忘的一件事》、《我熟悉的一個人》等，沒有一點新的生活氣息，讓人望而生畏，怎么能讓學生愿意寫呢？我們常說題目是文章的“眼睛”，眼睛亮麗動人，能給人以慈善，和藹之感，人們才愿意接近。那些陳舊的題目，眼中無神，半死不活，毫無生氣，怎能讓人為之心動產生寫作欲望呢？如每次接住宿新生，第一次作文我會圍繞入學命題，如《開學第一天》、《第一次離開父母，我好想家》，這些緊密聯系學生生活實際的題目。學生剛來到一個全新的環境，覺得什么都新鮮，對什么都好奇，又剛剛離開父母單獨生活，會有許多想法，會看到聽到許多新鮮事，寫起來覺得有話可說，能從自己身邊選材，第一次作文就進入了寫真事、抒真情的氛圍，自然也就有了寫作興趣。

二、培養學生善于觀察留心身邊生活的習慣

我們所生活的世界豐富多彩，每天都發生許許多多的事情。很多的事情實實在在的發生過了，但是人們往往視而不見。我們要教育學生多面向社會，多關注生活，要以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這種感情融進寫作中，這樣就不愁文章沒有情感沒有感染力了。這就要求我們老師要讓學生走出封閉的課堂，走向學生真實的生活，走向創作的廣闊天地，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發自己的情感。

三、訓練思維，提高作文能力

“語言是思想的直接現實。”語言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑借語言這個工具進行的。說、寫的過程又是思維的過程。說、寫訓練的同時，訓練了思維。在訓練思維方面，說話訓練體現得更直接、更明顯：要迅速地對別人的話作出反應，這就訓練了思維的敏捷性；聽人講話抓住要點，自己發言重點突出，這就訓練了思維的深刻性；講話要條分縷析，這就訓練了思維的條理性。作文訓練也是如此，作文的本質是認識活動。了解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敘述順序，乃至遣詞造句，都離不開思維，離不開思想水平和分析、認識事物的能力。要注重作文訓練過程中的思維過程的訓練，要重視提高學生的思想道德水平，提高學生的分析事物的能力，做到語言訓練和提高認識、發展思維的緊密結合。

四、加強作文與生活的聯系，改變作文脫離生活的傾向

小學作文離不開生活，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。教師應引導學生深入生活，積累豐富的寫作素材，尤其應引導學生觀察生活，認識生活，體驗生活，提高觀察和分析周圍的事物的能力。只有這樣，才能開闊學生視野，豐富學生的寫作源泉。要培養學生關注新聞的熱情。使學生作文言之有物，避免生編硬造，空洞乏味的現象。在指導學生觀察中，讓學生把感情投入進去，用真情去體驗生活，感悟生活的樂趣。這樣，學生寫出的作文也就有了真情實感。

五、開設情景課，在活動中激發情感

開設情景課，在活動中激發情感是讓學生在作文中寫出真情實感的有效方法之一。我們知道中學生天天生活在學校中，生活單調。他們很少有機會參加社會活動。沒有時間也很少被允許去圖書館、閱覽室，更沒有時間去聽廣播，看電視。教室、食堂、寢室三點一線即是他們生活的全部內容，他們很少去感受自然，去體驗社會生活 ，在這樣的生活中，學生寫作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他們缺乏對生活的正確認識，缺少應有的真正的生活感受及有真情實感的東西。情感是教不會的，在這種情況下，只能靠我們去激發培養。其實每個學生都有潛在的情感，這就要求老師注意去激發學生心靈沉淀的情感。

六、在交流中體驗作文，評改作文

輪流在班里展評學生作文，使學生不得不自己找“米”下鍋。學生有時會有一種僥幸心理，認為從作文刊物或作文書上抄一篇，或者借一個材料，老師會看不出來，以應付交差。針對這種情況，我一接班就規定：學生的作文要輪流在班里展評，對抄襲的作文一但被發現，該生就要向全班同學做檢討，并且要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時的心理狀態，粘貼在作文展評欄。這種機制的建立使學生抄襲作文的僥幸心理打消了，因為他們知道，抄襲的作文，即使老師沒看出來，還有全班幾十雙眼睛在看著呢，總會有人看出來的。這樣，他們對抄襲作文有了畏懼感和羞恥感，處在相互監督之下，同時也加強了作文的交流，便于取長補短，更激發了學生作文創新的熱情，因為他們都想得到老師的表揚，都想展現自己的才能，這樣做，學生的這種心理有了釋放的機會，每次作文都要找最新的“米”、最好的“米”下鍋，增強了競爭意識和創新意識。