小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：新時期素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，具有創(chuàng)新思維能力是小學語文教學教師具有創(chuàng)造性的先決條件。了解創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征，探索小學語文課教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，并分析其實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)造性思維；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-110-01

適應時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是建設創(chuàng)新型社會的需要。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。社會總體的思維活躍性程度在一定意義上體現(xiàn)了特定時期的智力水平、創(chuàng)新能力和社會發(fā)育狀況。創(chuàng)造性思維突出體現(xiàn)在創(chuàng)新上，創(chuàng)新不僅是一種素質(zhì)、一種能力，而且是一種精神，一種境界。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力，創(chuàng)新思維學為方式。素質(zhì)教育不僅要重視學生智力因素的培養(yǎng)，更要重視非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新情感，創(chuàng)新思維才能獲得綜合效應。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的獨創(chuàng)的以新方式解決問題，探索未知的思維活動。即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。它要求學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新。

創(chuàng)造性思維即指有創(chuàng)見的思維，它不同于一般思維的是它能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。具體地說，創(chuàng)造性思維有如下特點：

1、獨特性 觀點新穎，別出心裁，能打破常規(guī)，沖破常模，不受習慣思維及習慣勢力所約束。

2、求異性 思維標新立異，出奇制勝，有獨到之處。在學習過程中，不信奉在知識領域中長期以來形成的思想方法。

3、聯(lián)想性 面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發(fā)展；覺察某一現(xiàn)象后，思維立即設想它的反面。實質(zhì)上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維方式。

4、靈活性 思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用。

二、小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的探索

1、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新情感

教育教學的成敗，在很大程度上取決于學生對待教育教學活動的態(tài)度。心理學表明：積極的情緒、興趣是任何一種人類活動的強大推動力和鼓舞力。學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物，追求和探索新的知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的強大內(nèi)驅(qū)力。

（1）激趣導入，激發(fā)情感 課堂教學中的“導入”是激發(fā)學生學習興趣的重要一環(huán)，是師生間情感共鳴的第一音符。巧妙、合理地設計導語，要有能起到先聲奪人的效果，使學習的情感迅速轉(zhuǎn)入教學目的。

（2）精練講解，引發(fā)情感 美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”老師在課堂上形象生動地講解，富于激情地描述，言簡意駭?shù)卣f明，準確系統(tǒng)地概括，會像金鑰匙一樣開啟學生的智慧之門，能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增強學習的內(nèi)驅(qū)力。

（3）激情入境，營造氛圍 文章不是無情物，是語言文字形式和思想感情內(nèi)容的統(tǒng)一體。在小學語言教學中以創(chuàng)設情景為突破口，通過電教手段，用生動逼真的畫面將過去的情境再現(xiàn)，可極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高他們思維活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)心理和創(chuàng)造意識。

2、在識字教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在識字教學中，最基本的識字方法主要有：(1)筆畫分析法；(2)結構分析法；(3)增減調(diào)換偏旁部件法；(4)運用造字規(guī)律分析記憶字形法；(5)編順口溜記字形法；(6)在寫字中記憶字形法；(7)聯(lián)系音、義記憶字形法等。在這些識字方法中，我認為其中的“增減調(diào)換偏旁部件法”、“運用造字規(guī)律分析記憶字形法”、“編順口溜記字形法”和“聯(lián)系音、義記憶字形法”更符合低年級學生形象思維占主導地位，想象力豐富的心理特點，既擺脫識字的單調(diào)、乏味，又活躍了學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，還達到了發(fā)展學生口頭語言和書面語言能力的目的。

3、設計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力

心理學告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務，在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。在一次看圖作文輔導中，我要求以圖中的“蠶”為對象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學生動筆前，我拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶一生的結局。相關資料介紹完后，學生迅速開始構思。作文收上來后，令我頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料，是有五位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他認為蠶的一生是可悲的：其中最為精彩的一篇的作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人，蠶沒有毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀自己，卻仍作繭自縛，其結果比蠶更可悲。學生由物及人，文章自圓其說，閃現(xiàn)了智慧的火花。小學五級的學生能有這樣的認識，的確難能可貴。由此可看，語文教學不怕學生做不到，就怕教師“想”不到。“想”，就是給學生設計探索的機會、給學生提供展現(xiàn)的舞臺，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧。