創造數學課堂教學的精彩

摘 要：隨著教改的不斷深化，新教材越來越符合小學生的認知規律，其靈活的內容，比以往有更高的要求，更豐富的內涵。我們要結合學生的認知特點和實際創造性的使用教材，而不是教教材。

關鍵詞：創造；數學課堂；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-117-01

多年的教學實踐使我明白一個道理，在數學教學中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學生“學”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規律的，學習主體積極地思維才是我們所要追求的理想的教學狀態，才能創造出精彩的課堂教學效果。

一、創設“生活化”的思維訓練方式

創設“生活化”的思維訓練方式是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

二、準確把握教材，減輕學生課業負擔

小學數學課程標準規定了在數學課堂教學中要實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。就目前的數學教學來看，往往會出現教材吃不透，理解不到位，課堂中出現熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細分析，偏離了重點、難點，學生湊了熱鬧，基礎性的知識都沒有學好。因此，教師專業培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來，既不降低要求，也不要過分拔高標準，減輕學生課業負擔。

三、問題設計要科學，進行有意義的思維訓練

數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。而教師在設計問題時往往會出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。仍然是傳統的知識教學。教學中教師要讓學生自己爬坡，不要給學生搭“梯”，不能牽著學生走。教師在課堂上不知是傳授知識，而是培養學生的思維習慣，注重學生解決問題能力的培養。教師向學生呈現問題時，不要急于去分析、肢解。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學生。設計的問題必須有一定的深度，有利于促進學生的思維發展。而且我們要在教學中要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題。

四、 鼓勵“再創造”，給學生一雙數學的眼睛

我們要樹立正確的創造觀，要把握創造發展能力的規律，在自主探究中，激發學生創新的欲望。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，讓學生有一雙數學的眼睛，這才是創新教學的精髓所在。學習數學的唯一正確方法是讓學生進行“再創造”，即由學生自己把要學的數學知識創造或發現出來。如同只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生也只有在創新中才能學會創新，勃發創新的欲望。要在開放教學中，給予學生創新的自由。創新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內。這不行，那不行，這不對，那不對，標準程序、標準答案只能培育出循規蹈矩的學生。人只有在自由的創新中才能煥發創新的活力和豪情。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該創設活動化、開放性的情境，讓學生在自主探究中，實現所學知識的再發現、再創造。

五、注重培養學生良好的數學學習習慣

在教學中，我們要注重培養學生良好的行為習慣和思維習慣。行為習慣養成包括讀、寫、說、聽等各種習慣養成，要求教師在一年級就開始培養。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學生思維的發展。

六、聯系實際，注重數學的應用

學生體驗到數學的價值后和意義，繼而確立應用數學的信心，是形成良好數學意識的重要條件。鑒于此，應打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學應用僵局，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學生對數學作用的體驗，強化應用數學觀察、分析具體事物的意識。

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在《數學課程標準》理念的指導下，課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，進而內化為再創造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。