高中地理教學中地圖的運用

摘 要：巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是既經濟又容易理解的語言。地圖使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。”地圖作為地理信息的載體，它所表達的內容是相當豐富的，在空間區域分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。區域地圖主要包括地形圖、政區圖、山河與氣候等自然地理分布圖，資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖等等，它是學習地理的重要工具，也是地理原理應用的基礎。那么，在中學地理課堂教學中，應如何運用地圖、讓學生掌握地圖呢？本人在此作淺顯分析。

關鍵詞：:高中地理；教學地圖；分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-120-01

一、培養用圖能力，指導讀圖方法

在教學中，要努力使學生掌握讀圖的基本程序，培養學生的讀圖技能。如讀圖要注意地圖名稱、圖例及重要的地理界線。區域分布圖要指導學生學會從下面幾方面盡可能獲得多種信息：淤地理位置；于讀出經緯網大致范圍；盂讀出國家、省區、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名；榆讀出工農業、人口、氣候等要素的主要分布規律；虞引導學生對信息進行深層次思考，分析該地區的綜合地理特征。

用圖能力是指培養學生準確、靈活運用圖像中的知識解決實際問題的能力。讀、析圖的目的在于用圖，用圖的結果不僅解決了實際問題，而且又豐富并驗證了讀、析圖的內容，因而用圖更為關鍵。

1、要選準圖像 如：解答中國地形特征規律時，要懂得選用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。

2、培養學生運用圖像解決實際問題的能力 這是用圖的核心所在：淤提高學生用圖簡化地理知識的能力，如：學到地理上五帶分布時，將比較繁雜的文字敘述簡化濃縮在圖上，使之一目了然，便于記憶。教會學生用圖解釋地理原理、地理現象、地理規律。

3、要培養學生的創新能力 用圖解決實際問題時，要求學生敢于提出假設、敢于有不同意見、敢于用不同方法解題，拓展學生的視野，使之向用圖的深度和廣度發展。如：分析《地球公轉圖》時，結合《地軸與公轉軌道面夾角示意圖》說明地球四季變化規律，鼓勵學生大膽設想夾角成90 度時地球就沒有四季變化的這種新的設想，在此基礎上教師還可提出如果地球在公轉中地軸指向始終在變化，地球會怎樣？

二、做好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導學生在自己的地圖上，用鋼筆做筆記，以幫助學生準確落實各地地理事物的空間位置，擴大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統一起來：淤描出輪廓和線條。勾畫面狀地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等。可落實地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長度等。于標出地理事物成因的文字和符號，可深化對地理事物的認識。如在歐洲西岸標上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、風帶及其風向，表示溫帶海洋性氣候的成因。盂用關鍵符號畫出圖中重點掌握的內容。目的是明確記憶和復習的重點。如將容易寫錯的地理事物名稱圈注或作下劃線，以便看準，避免重新犯錯。榆補充新的事物，目的是適應地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫地理事物名稱，要求學生畫出其范圍；新出現的地理事象（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應位置標出來；更正地名或填上相關歷史地名。虞寫出讀圖記錄，目的是及時記下所看所想所問的問題。如圖中隱含的知識點和圖中的疑難點等。

三、一圖多思，學會歸納總結

地理事物及多種地理因素的結合和聯系，都可以通過區域地圖準確地反映出來。教師要引導學生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解決什么？”由淺入深，由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現象，引導學生分析其原理，培養其發散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對不同區域、不同國家進行比較，不僅可以加強記憶地理知識，區別不同區域的異同點，而且有助于培養思維能力，收到事半功倍的效果。

在交叉運用各類區域圖進行對比時，還要引導學生養成善于歸納總結概括規律的能力。如觀察分析馬達加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風、沿岸暖流、山地迎風坡等），再考慮和這一現象相類似的地區（澳大利亞和巴西東部沿海地區），從而總結出分布規律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結論。從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高學生的多方位判斷圖像能力。

總之，地圖是地理教學中的重要工具。在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，將地圖的教學貫穿于地理教學的始終。

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