小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計與評價

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計多元化的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的魅力，著力構(gòu)建多元化的作業(yè)評價體系。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；多元化設(shè)計；多元化評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-143-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教師了解學(xué)情和及時檢查教學(xué)效果的一個窗口，師生雙方獲得信息的渠道。學(xué)生通過作業(yè)，內(nèi)化自己的能力，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，是課堂教學(xué)的延續(xù)。因此，作業(yè)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是進(jìn)行師生交流的橋梁，是調(diào)整教學(xué)方法的指南。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多元化

1、尊重差異、嘗試因人而異、分層作業(yè)

不同的學(xué)生個體之間都有個性差異，這種個性差異是客觀存在的。千篇一律式的作業(yè)無法調(diào)動學(xué)生的興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。在設(shè)計作業(yè)時，盡可能慮及這種個性差異，設(shè)計難易不同的多層次的作業(yè)，因材施教，不搞“一刀切”，“齊步走”。采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同水平、不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗。

例如：在教學(xué)長方形和正方形面積之后，分層設(shè)計下面的作業(yè)。第一層基本題：一個長方形停車場的長是80米，寬是40米，它的周長和面積各是多少?第二層變化題：一塊長方形菜地，長18米，寬是長的一半，這塊菜地的面積是多少平方米?合多少平方分米?第三層提高題：一個長方形的周長與一個正方形的周長相等，已知長方形的長為8厘米，寬為4厘米，求正方形的面積。

給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，使每位學(xué)生都有“露一手”的機(jī)會，摘到屬于他們自己的“果子”。 充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

2、游戲型作業(yè) 游戲是兒童最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中掌握知識，游戲式作業(yè)將所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵于游戲活動之中，是最受歡迎的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。如：玩撲克牌算數(shù)，兩人每人出一張牌，搶先計算出兩人手中撲克牌所包含數(shù)字的“和”與“差”。 再如：“算二十四點”游戲。

3、親情型作業(yè) 就是學(xué)生在家里與家長共同完成的作業(yè)。例如：與家長“對口令”，“2～9”的組成。再如：在學(xué)習(xí)了重量單位“克”和“千克”后，讓家長帶孩子到菜市場里買50克、100克、1千克、5千克的東西，在稱重時指導(dǎo)孩子觀察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感受一下這些物品的實際重量。

4、開放、情境型作業(yè) 例如：在學(xué)習(xí)了《可能性》內(nèi)容后進(jìn)行的拓展延伸。蘇果超市想在元旦期間舉行購物滿200元摸獎活動，摸到紅球都有禮品贈送。超市準(zhǔn)備了10個紅球，10個黃球。超市想請你幫助“策劃”放球，你打算怎么放？說說你的想法？如果你是顧客，你又會怎樣放？讓學(xué)生分別以“超市方”和“顧客方”的立場進(jìn)行匯報，這是一道開放題，答案不是唯一，可從不同角度出發(fā)設(shè)計摸獎方案。

5、生活、實踐型作業(yè) 學(xué)習(xí)了時間后，自己制作一個漂亮的鐘表模型，學(xué)生在親自動手實踐中，掌握關(guān)于時針、分針、大格、小格等鐘面基本知識。撥一個自己熟悉的整時，說一說這個時刻你在做什么？說一說自己某一天的作息時間；觀察商店、郵局、銀行門前的工作時間表，說說這些地方什么時候上班，什么時候下班。再如：找些長方體、正方體、圓柱體的食品盒，測量計算出貼在上面的商標(biāo)紙面積。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)評價的多元化

1、作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)：由統(tǒng)一走向分層 學(xué)生存在著個體差異，評價不能整齊劃一地用一個尺度來衡量所有的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。針對不同的學(xué)生，劃分層次，這樣才能激勵不同層面的學(xué)生在不同的起點上有所進(jìn)步。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生采用“競爭”性評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，“沒有最好，只有更好”；對普通學(xué)生采用“激勵”性評價，指明不足，引導(dǎo)上進(jìn)；對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，應(yīng)采用“賞識”性評價，尋找并肯定其“閃光點”，消除自卑心理，體驗成功的快樂，使每一位學(xué)生都能體會到教師在關(guān)懷自己。作業(yè)分層評價可以變“齊步走”為“分步走”，最后也能達(dá)到“終點”。

2、作業(yè)評價方式多樣化 長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，只是填寫單一的“優(yōu)、良、及格”等級或打分，這樣單一的等級評定，已是“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加以反思。加上很多數(shù)學(xué)老師并不是班主任，與學(xué)生交流的時間和機(jī)會相對比較少。因此，數(shù)學(xué)老師要好好利用作業(yè)本這個交流的平臺，在作業(yè)的批改中，針對不同的學(xué)生、不同的情況寫上適當(dāng)?shù)脑u語，可以及時傳遞老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，融洽了師生感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、作業(yè)評價主體多元化 作業(yè)評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，評價主體多元化，師生互動、生生互動，可采用師評、自評與互評、家長評等相結(jié)合的立體式評價機(jī)制，教師不再是教學(xué)評價中唯一的“裁判”。 要面向?qū)W生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。自我評價，可以促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己。學(xué)生間的互評，互相激勵或互相幫助找出不足，避免自己再犯同樣的錯誤。對數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些開放題，相互評價也是一次解題方法的交流，拓展思維，加深理解。

總之，在數(shù)學(xué)作業(yè)評價上，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷和促進(jìn)上，削弱評價的甄別功能，淡化單一的終結(jié)性評價，采用多元評價相結(jié)合，讓學(xué)生從盡可能多的方面獲得積極的評價。