課改下的小學語文課堂教學中的幾點思考

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，我們的小學語文課堂也在悄然間發生著可喜的變化，但在欣喜之余，我們也發現了當前語文課堂教學中存在的一些問題，本文試著從理性的角度對這些現象加以分析，并提出一些商討性的策略。

關鍵詞：人文性；多元感受；價值取向；教材；課程資源

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-161-01

隨著課程改革的不斷深入，我們的小學語文課堂也在悄然間發生著可喜的變化，學生的主體地位得以體現，以讀為本的理念得以落實，關注了學生的多元感悟，注重了課程資源的開發，但在欣喜之余，我們也發現了當前低年級語文課堂教學中存在的一些問題，并引發了我的一些思考。

思考一：語文課堂教學要注重“工具性”和“人文性”的統一

《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這就決定了我們的語文課堂要使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中，思想情感受到熏陶，意志品質得到培養，正確的價值觀得以樹立，從而實現“全面提高學生的語文素養”這一語文教學的最終目標。然而，在我們的語文課堂教學中，特別是在一些優質課觀摩活動中，卻往往存在這樣的現象：課堂上，教師對所涉及的雙基的教學內容，或輕描淡寫，或繞道而過，而有關人文精神的教學內容，則是刻意挖掘，過分拓展。

我曾聽過一位教師《畫家和牧童》一課的教學，在教學中，老師讓學生初讀課文，認讀了兩遍生字后，就向學生提出這么一個問題：畫家和牧童，你最佩服誰？之后，學生一直都在老師的引導下感悟、分析畫家和牧童的可敬之處，直到結束。這節課上，我們對教師十分重視引導學生通過對文本的感悟，對畫家和牧童產生敬佩之情，從而受到人格美的熏陶的做法的確無可厚非。但是，我們必須清楚，作為語文課，“培養學生的語言文字運用能力”是我們的專責，在強調“人文性”的同時，其“工具性”也決不能忽視。我們的語文課堂教學，一定要引導學生在動腦、動口、動手，親歷發現知識的過程中，領悟技能形成的方法，體驗情感價值的變化；讓學生在掌握語文知識，形成語文能力的過程中，思想情感受到熏陶，使學習語言和人文熏陶相得益彰，和諧統一。

思考二：語文課堂教學在關注學生多元感受的同時，要注重教學內容的價值取向

《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。這就告訴我們：課改理念下的語文課堂教學應尊重學生在學習過程中對文本的多元感受和獨特體驗，但學生的這種多元感受和體驗也決不能偏離教材的價值取向。我們決不能為了追求學生的多元感悟、個性化體驗而忽視了教學內容的價值取向。

我看見過這樣一個教學案例：一位教師在《手捧空花盆的孩子》一課的教學中，提出了這么一個問題：雄日看到別的孩子都捧著盛開著鮮花的花盆，而自己卻捧著空花盆時，會怎么想？學生有的說擔心，有的說難過，有的說奇怪，有的說羨慕，后來，有一個學生說：“雄日一定很后悔，早知道自己也換一盆花?！崩蠋煶浞挚隙▽W生，并夸獎他善于動腦。

在這節課上，教師非常關注學生“獨特體驗的多元”和個性的張揚，甚至在學生產生“后悔”“換花盆”這一消極、不合理的體驗時，教師非但沒有引導糾偏，反而給予了認可與贊賞，使學生的感悟偏離了文本所揭示的“誠實”這一價值取向，那么，如何使學生的多元感受與教學內容的價值取向和諧統一呢？首先，我們必須清楚地知道，由于學生年齡偏小，他們對文本的感悟、體驗是以生活經驗為基礎的，他們對于文本所作出的多元反應并不一定都是正確的，他們的體驗可能是積極的，也可能是消極的，甚至是有悖于文本的價值取向的。因此，在教學中，我們尊重學生的主體地位，但尊重不是順從，尊重不是尊寵。其次，在教學中，教師在尊重學生、珍視學生獨特感悟的同時，教師的主導作用不可缺失。教師應隨時關注學生的體驗、感悟，及時發現學生在體驗過程中所產生的消極的、不合理的學情走向，并給予正確的引導，使學生的多元感受與文本體現的價值取向統一。

思考三：語文課堂教學要正確處理用教材與開發課程資源的關系

我曾在一次優質課觀摩中聽過一節《“紅領巾”真好》的課堂教學：在這節課上，教師匆匆解決了文本的內容及一些表層含義，學生并沒有通過與文本的深入對話，真正體會到小鳥的機靈可愛，“紅領巾”愛鳥護鳥的快樂，以及人與自然之間的和諧，就急于讓學生展示、交流收集的有關益鳥的資料。之后，教師又補充了一首有關人類保護動物的小詩歌，來擴充學生的閱讀量。

這樣的語文課堂，看起來教學內容豐富了，“超越文本，拓展課程資源”的課改理念也體現了，但同時我們也發現，本節課學生連教材中所要掌握的最基本的內容都沒有學好，最基本的要求都沒有達到，對這種所謂的“創造性地使用教材”的做法，的確不敢茍同。教材作為最重要的教學資源，是課程教學資源的主體，是培養學生語文能力，提高學生語文素養的最基本、最重要的憑借。因此，在教學中，我們首先要研讀教材，吃透教材，明確教材的基本內容與要求，以此來確定我們每節課所要達到的教學目標。在圍繞教學目標、完成教材所提出教學任務要求的基礎上，再進行課程資源的開發，拓寬學生學習語文的途徑與形式，全面提高學生的語文素養。其次，在對課程資源進行開發時，應注意把握尺度。課程資源的開發應緊緊圍繞教材，圍繞文本進行。我們的語文教學必須在尊重教材，用好文本的基礎上，再進行必要的課外拓展，但這只能作為對文本的補充，決不能喧賓奪主，本末倒置。