農村初中語文教學現狀分析與對策探索

摘 要：目前，農村初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中忽視了學生主體的能動性、自主性，課堂缺乏活力，教學效果欠佳。本文分析農村初中語文教學存在的問題，探索農村初中語文教學的策略，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：農村初中語文；素質教育；現狀分析；應對策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-164-01

近年來，隨著國家素質教育改革的進一步推進，農村教育基礎設施的改善，農村初中語文教育整體水平有所提高，但與城市初中學生相比還存在著許多差距，這些問題的存在，嚴重制約了素質教育改革的普及與推進，不符合當前語文教育需求，必須進行改革。我們的語文教學應進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的生活過程、狀態，讓學生的全身心參與其中，探求語文的魅力，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、農村初中語文教育現狀分析

1、教學理念整體滯后，不適應新課改要求 傳統的教學模式仍然主宰了課堂，“自主、合作、探究式學習”流于形式，課堂教學改革推進不力，教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺 課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、學生整體語文素養不高，社會適應性較差 當前，農村初中語文教學所面臨的問題主要是教師的教學層面還停留在課本知識教學上，教學內容和策略往往局限于書本，局限于背誦、熟記等。無法多層次，多角度提高學生的整體水平，使得許多初中學生語文成績雖然很好，但是語文整體素質不高，很難通過所學知識去解釋生活中的問題。

4、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準

教師對文本內涵與外延缺乏深度挖掘，對課程標準和單元目標缺乏整體關照，對教學內容和教學資源缺乏整合利用。

5、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低

課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧，課堂教學安排違背適度原則，教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。

二、農村初中語文教學改革對策探索

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。課堂教學是學校教育活動中最日常、最基礎性的實踐活動，也是師生在校活動最基本的構成。課堂教學以怎樣的方式展開，直接關系到課堂教學的質量高低和師生在課堂教學活動中的生存狀態。課堂教學是教育教學的主渠道，也是實現新課標要求的關鍵，教學要達到知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀三個維度的目標要求，缺一不可，它的落腳點在學生。

1、建立民主平等的師生關系，讓課堂充滿愛 師生關系是指教師和學生之間的教育關系、道德和心理關系。平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。“親其師，信其道”，在課堂教學中，教師要有“包容心”。教師不僅要賞識學生的優點，更要包容學生的缺點。教師要“有所為有所不為”，要建立良好的師生關系，教師的“為”表現在原則性、方向性的把握上，“不為”在體現在給學生更多的選擇和時間、空間上的自由，對他們的活動不隨意插手，不隨便干預。教師要掌握批評的藝術，教師批評學生的藝術在于啟發學生的自我意識，引導學生通過自覺反省，改正錯誤。教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，用真情關心、愛護他們，使學生真正感受到老師的愛。

2、創設良好氛圍，激勵自主學習 美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

3、提高學生語文素養，開展多元化教學方式 積極引導學生進行思維創新，給學生更多自主性的空間，使其在教學中能施展自身的才華，是當前農村語文教學中應當解決的問題。初中生正處理身心發育的關鍵時期，在這一關鍵時期，培養學生正確的學習習慣十分必要，同時，教師還要針對學生個人喜好，進行個性化培養，多鼓勵學生觀察、思考、總結、進而培養他們良好的學習思維，通過一系列多元化的教學手段使得學生在語文學習中獲得良好的體驗，逐漸培養他們語文運用能力，提高他們整體語文學習素養。

4、轉變教師教學觀念，促進素質教育發展 “沒有教育觀念的轉變，素質教育就不能取得成功”，可見，要全面推進素質教育，關鍵還在轉變人們的傳統觀念。教師首先要確立以學生為主體的學生觀。實現新課標，新的教學活動要求教師變課堂的主宰者、領導者、傳授者為學生學習的組織者、合作者和引導者，變學生被動學習、個體學習為主動學習、合作學習、探究性學習和體驗性學習。課堂評價主體由原來的教師一個人評價為學生自評、學生互評和師生互評。其次，要注重課堂效率。課堂是語文教學的重要陣地，課堂教學模式直接影響著教學質量與教學效率，因此，在教學中教師應當按照新課程標準的要求，采用多元化的教學方式，大膽創新，積極推進課堂的有效化改革與建設。