高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)的探究

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》要求高中學(xué)生課外閱讀量要達到30萬詞以上，并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。為了達到這一要求，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生開展英語文學(xué)名著閱讀。本文結(jié)合筆者對英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)的嘗試與實踐，闡述了開展高中英語名著課外閱讀的意義、實施名著閱讀的教學(xué)策略以及教學(xué)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)名著閱讀；教學(xué)策略；閱讀技能；語言運用能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-171-03

一、引言

近幾年全國各地的高考試卷中的閱讀理解、完形填空經(jīng)常節(jié)選自名篇名著。2012年福建高考閱讀題中也出現(xiàn)名著節(jié)選。這引起許多一線英語教師對名著閱讀的熱議和探究。

《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗稿）》（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）在閱讀語言技能目標(biāo)中明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應(yīng)累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。要達到新課標(biāo)的要求，僅靠課本學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的，必須進行大量的課外閱讀。然而，在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語課外閱讀非常有限。大多集中在英語課堂教學(xué)上和部分家庭作業(yè)中，除此以外，他們幾乎很少接觸課外閱讀，更不談英語文學(xué)作品的閱讀與欣賞。因此，為實施《課標(biāo)》，擴大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀技能，探索一條新的更有利的課外閱讀途徑----開展英語文學(xué)名著閱讀成為高中英語教師需要探究和解決的問題。

二、開展英語文學(xué)名著閱讀的意義

文學(xué)名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財富，它歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑的考驗，承載著人類的文化和歷史。它的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對人類精神的終極關(guān)懷。當(dāng)然，英語文學(xué)名著亦是如此。因此，開展英語文學(xué)名著閱讀不僅對《新課標(biāo)》的實施，而且對學(xué)生個人的發(fā)展都具有積極的意義。

1．有助于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的英文素養(yǎng)

大部分現(xiàn)行教材所選擇的語言材料和所設(shè)計的語言情景，力求真實，盡可能反映學(xué)生的實際生活并且要兼顧教學(xué)的可操作性和承載語言的基本知識，因此英語名著極少被選入教材，形成了一個課堂教學(xué)無法彌補的空白，因而學(xué)生也喪失了真實閱讀的機會。所以，英語名著閱讀是對現(xiàn)行教材的有益補充，它擴大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野。

英語名著的題材廣泛，故事引人人勝，語言流暢生動，意味深長，引人深思，給人啟迪，有助于打開學(xué)生興趣的大門。

英語名著具體綜合而且真實地反映了英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史發(fā)展、哲學(xué)思想等。因此，閱讀英語文學(xué)名著還有助于學(xué)生更好地了解英美國家的語言和文化，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和文化交際能力，提升學(xué)生的英文素養(yǎng)。

2、有助于鞏固學(xué)生的語言基本知識，提高學(xué)生的讀寫能力，增強學(xué)生的語言運用能力

首先，開展英語原著閱讀可以鞏固學(xué)生語言基本知識。在閱讀英語原著過程中學(xué)生夠頻繁的接觸各種詞匯、句型和語言現(xiàn)象，文學(xué)作品所提供的語境也使得單詞、詞組以及句法更容易理解、記憶。學(xué)生在不知不覺中不僅可以記住這些詞匯而且熟悉了它們的用法，還能熟練地掌握英語句型的變化。一些學(xué)生自發(fā)也發(fā)出“在文章中背單詞效率更高，記得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，開展英語原著閱讀提高學(xué)生的閱讀技能。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在平常的高考閱讀訓(xùn)練中喜歡逐字逐句通讀全文，過分關(guān)注生詞，甚至一遇到生詞就拿起手機開始查字典翻資料；一遇到長句難句，就回讀。這樣不但浪費時間，降低了閱讀速度，還有可能間斷了對整篇閱讀內(nèi)容的理解，甚至失去了繼續(xù)讀下去的興趣。可是他們在閱讀名著的過程中，尤其是在閱讀長篇名著時，往往急于了解故事發(fā)展的情節(jié)，遇到不熟悉的單詞，懶得查字典翻資料找，也不再回讀 ，有的時候根據(jù)上下文語境特別是作品的情節(jié)線索，進行推理判斷，猜測詞義，有的時候他們干脆“不理它”，久而久之他們在無形中學(xué)會了“學(xué)會猜詞”、“略讀”和“跳讀”等重要的閱讀技能。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生還會根據(jù)書本中的插圖和章節(jié)的小標(biāo)題預(yù)測故事的結(jié)局，這正是我們要求學(xué)生掌握的“預(yù)測”的閱讀技能。

再次，開展名著閱讀豐富學(xué)生的寫作技巧，提高寫作能力。古今中外名著都是語言巨匠用提煉加工而成的規(guī)范化的語言寫成的，閱讀名著可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，如明喻、暗喻、排比、夸張等。在小說《紅字》中，霍桑就運用了他所擅長的象征手法。一個紅字“A ”就有各種各樣的象征意義，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中還有很多成語、俗語、諺語和歇后語有著經(jīng)久不衰的魅力，閱讀后如果能靈活地運用于自己的寫作中，顯然能提高文章的語言表達能力，讓人耳目一新。正所謂“腹有詩書氣自華”，閱讀積累到了一定階段，自然會厚積薄發(fā)，寫作水平也會隨之出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3．有助于促進高中學(xué)生正確的人生觀世界觀的形成，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

高中三年正是學(xué)生形成基本的世界觀、人生觀的階段。面對普遍浮躁的社會，面對魚目混珠的網(wǎng)絡(luò)文化和影視文化，承載著人類最基本的價值觀念和文化取向的經(jīng)典名著無疑在引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、揚善懲惡，提倡健康向上，奮斗不息，宣揚文明道德，提倡人文關(guān)懷等方面起著獨樹一幟的積極作用。英語文學(xué)名著讓學(xué)生親身感受和直接體驗原生態(tài)的英語語言同時，又潛移默化的熏陶著學(xué)生，感染著學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴、心靈上的震撼，思想上的碰撞、精神上的對話。在這種獨特的心靈體驗中，學(xué)生的性情得以陶冶，人格得以塑造，精神得以升華，道德品質(zhì)得以提高，正確的人生觀世界觀得以形成，進而學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了提高。比如他們在閱讀《簡愛》時，能明白“人生的價值等于尊嚴和真愛”；他們閱讀《魯濱遜漂流記》時，能體會到魯濱遜的勇于進取，頑強堅毅和不屈不撓的進取精神；他們讀《老人與海》時，能感受“人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的”的硬漢精神。

三、可嘗試的教學(xué)策略

筆者在嘗試名著閱讀教學(xué)的過程中總結(jié)了如下幾個策略：

1、以簡易的英語名著為入口，逐步開展英語原著閱讀

閱讀材料的選擇對閱讀的效果起著重要作用。目前市面上的英文原版小說往往過難，詞匯量過大，不太適合高中生。因此教師必須精選閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的實際特點，緊扣大綱和新課程的要求，盡量選擇一些趣味性強、難易適中、原汁原味的英文讀物。筆者給學(xué)生推薦了外研社出版《書蟲?牛津英漢雙語讀物》。這套簡寫本英語名著保持了原作的文風(fēng)，難易程度適中，而且詞匯量與教材相符合。在閱讀中課本詞匯不斷閃現(xiàn)，鞏固并深化了課文知識，同時又增強了學(xué)生閱讀的信心，擴大了的閱讀量。筆者認為學(xué)生在高一階段適宜閱讀2—4級書蟲系列的簡寫英語小說，高二 階段則適宜閱讀5—6級書蟲系列的簡寫英語小說，高三階段則可以精選合適的英語名篇原著進行閱讀，直接感受原生態(tài)語言的魅力。這樣由淺入深，由易到難，逐漸地讓學(xué)生在閱讀中體驗快樂，逐步提高學(xué)生的閱讀技能。

2、以課堂閱讀示例為指導(dǎo)，側(cè)重課外自主閱讀

對于很多學(xué)生來說，要把英文名著真正讀完、讀懂是一項艱巨繁瑣的任務(wù)。如果熟悉了正確的閱讀流程，理清頭緒，就能事半功倍，不必占用過多的課外時間，也可提高閱讀效率。因此指導(dǎo)學(xué)生了解正確的閱讀流程是非常有必要的。一般來說其流程如下：（1）先讀序言、作者簡介和故事梗概，了解作品完成的背景及故事發(fā)生的時代背景并且了解作品的體裁與特點；（2）在閱讀中注意理清人物之間的關(guān)系和故事的脈絡(luò)（比如以時間為線索和以地點為線索來梳理故事）；（3）引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、對比及概括等閱讀策略來體會作品中文學(xué)語言的獨特魅力，分析人物的性格特點，探討文學(xué)作品的主題。在此，以美國作家海明威的短篇小說《老人與海》為例，簡單介紹一下英語名著閱讀課的8個教學(xué)步驟，以幫助學(xué)生了解名著閱讀的教學(xué)步驟。

Step1、 Lead—in

Play a guessing game with the students to arouse their interest、

Step2、 Introduction

Give a brief introduction on Hemingway’s life， main Characters in his works， writing styles and representative works、

Step3、 Question and answering

Give students 10 questions to check whether they are familiar with the content after the first reading、

Step4、 Analyzing the characters

Analyze the characters of the old man、

Emphasize the importance of strong will、

Step5、 Plot

Let the Ss write down the plot summary

Step6、Theme

（1）、The students summarize the theme of the story in group of four、

Give the students some tips like questions and sentences structures to help them、

（2）、Analyze the symbolic meanings of the old fisherman， the little boy，the little boy’s parents， the sea ，the fish， the skeleton，the lions， and the shark、

SteP7、 Introduce one famous saying of Hemingway to the class、

“A man is not made for defeat，a man can be destroyed but not defeated、”

Step8、Homework

Write the reading notes、 It should consist three parts: main idea，useful expressions and feeling after reading

通過這堂課，學(xué)生初步了解到英文名著閱讀的基本流程，懂得如何解讀英文名著，進行課外自主閱讀起來也就心中有數(shù)了。課堂內(nèi)的時間畢竟有限，因此筆者要求學(xué)生利用課外零碎的時間，開展英語名著閱讀，讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”。筆者還設(shè)計了如下表格供學(xué)生參考，并督促學(xué)生兩周交一張名著閱讀的讀書筆記。盡量做到課內(nèi)課外相結(jié)合，落實布置的課外閱讀任務(wù)。

Reading notes

works

author （name，representative works）

Characteristics of the main characters

writing styles of the work

The plot of the story （beginning→development→climax→ending）

main idea （Plot summary Theme）

Useful expressions

feeling after reading

3、以泛讀為主流，適時采用精讀

名著大多篇幅長，耗時久，因此開展英語名著閱讀主要采取泛讀的形式。學(xué)生通過名著的泛讀可拓寬閱讀范圍，擴大閱讀量，提高閱讀速度，獲取大量的信息和豐富的知識。但對有些經(jīng)典的篇章可采用精讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解文中具體信息，更詳細了解作品，同時訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。精讀即掌握重點的詞匯，分析典型的長難句，解讀作品的語篇結(jié)構(gòu)，總結(jié)作者的寫作意圖，理解主旨要義甚至背誦默寫仿寫好詞好句好段。

4、以閱讀為主要方式，開展多種形式的活動

開展英語名著閱讀當(dāng)然以閱讀為主要方式，通過大量的語言輸入，豐富著學(xué)生的語言儲存，提高英學(xué)生的語言能力。但是在閱讀的同時盡可能地開展多種形式的活動，調(diào)動學(xué)生的熱情。比如討論，辯論，表演，競賽等；做讀書筆記，把閱讀中的高級詞匯、經(jīng)典句型、精彩段落等摘抄下來，欣賞、翻譯、背誦并仿寫；寫故事梗概、讀后感、讀書報告；改寫故事；舉行“我最喜歡的名著（人物）”作文競賽活動；開展名著閱讀交流會；組織學(xué)生觀看英文名著電影等。總而言之，以讀為主要方式，開展多種形式的活動，調(diào)動學(xué)生名著閱讀的興趣，促進名著閱讀的開展。

四、需要注意的問題

1、加強時文閱讀。名著是特定時期的產(chǎn)物，有些作品時代久遠。而高考考題中的閱讀材料大多題材新，內(nèi)容新，貼近學(xué)生的實際生活，有較強的時代感，體裁包括記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文。因此，在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的同時，教師還應(yīng)緊跟時代步伐，從其他網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊如《英語周報》、《21世紀報》等選用了一些精彩的時新文章供學(xué)生閱讀以備戰(zhàn)高考。

2、引導(dǎo)學(xué)生“取其精華、去其糟粕”。對名著的理解需要結(jié)合特定的歷史文化背景，要引導(dǎo)學(xué)生以歷史的、辯證的眼光看待名著。許多英語文學(xué)名著的內(nèi)容、思想、文化比較復(fù)雜，所以在學(xué)生閱讀欣賞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，“取其精華、去其糟粕”。

3、鼓勵學(xué)生堅持閱讀，持之以恒。文學(xué)名著的影響乃是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。名著閱讀需要長期積累，短期內(nèi)無法取得立竿見影的效果。閱讀技能的提高需要耐心與恒心。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生貴在堅持，量變到質(zhì)變的過程是漫長的，只要持之以恒就能達到量變到質(zhì)變的飛躍。

4、加強教師自身的文學(xué)修養(yǎng)。人們常說想要給學(xué)生一杯水，教師自己必須要有一桶水。如果教師自己知識貧乏，缺乏文學(xué)修養(yǎng)與內(nèi)涵，就無法引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味文學(xué)名著的真正的魅力，更不能學(xué)以致用，感悟人生。因此，教師要開展名著閱讀教學(xué)，必須博覽群書，加強自身的文學(xué)修養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在新課程標(biāo)準實施背景下對學(xué)生進行英語名著閱讀的培養(yǎng)既是必要的，也是可行的。新課程改革給學(xué)生名著閱讀提供了很大的空間，給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。我們還需要不斷探索，不斷思考。

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