學生英語詞匯記憶力的訓練

摘 要：記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，學生普遍感到困難。如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

關鍵詞：英語詞匯；記憶；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-175-01

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，學生普遍感到困難。如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

一、對學生進行瞬間記憶訓練

據研究表明記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、通過歸納比較，化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解為 “收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

三、理解識記是提高外語單詞記憶力的重要方法。

理解識記既可提高外語單詞當時的識記效果，又可增進保持和回憶，從而在單詞記憶成績上明顯高于機構識記的成績。其原理為：理解過程就是學生對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經驗發生豐富聯想的過程，從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的“印跡”，納入牢固的記憶系統。而機械識記在大腦皮層留下的“印跡”是孤立的、膚淺的，所以很容易“抹去”。因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，同時利用圖片、實物、音像、情景進行立體化教學，使抽象文字變成具體形象，激發大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。

四、及時復習是防止外語單詞遺忘的最有效措施

遺忘是人們常見的心理現象，根據遺忘規律，復習首先要及時，要趕在大規模遺忘之前就開始，才能收到良好的效果。因此，在英語詞匯教學時，我十分重視及時復習，要求學生在學習后當天中午（約４小時）、晚上睡前（約１２小時）、次日早自習（約２４小時）、本周星期日（７天），利用１０分鐘左右的時間進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。同時 把平時教學中的靈活復習與單元練習中的整體復習相結合，注重復習形式新穎、多變，避免機械重復的單調乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，從而培養了學生良好的記憶品質，有效地防止了 遺忘，增強了外語單詞的學習效果。

五、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。