小學數學課堂教學質量的策略

摘 要：課堂教學方法策略的選擇直接影響到教學質量和水平。隨著數學教育的不斷發展，小學數學教學就面臨著更高的要求，其中如何提高教學質量就是廣大小學數學教師需要面對的一個重要課題。因此，教師只有充分了解小學生的學習和思維特點，深入分析和認識小學數學的教學特點，才能提高小學數學課堂教學質量和教學效率的目的。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；方法策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-178-01

在數學課堂教學中，數學教師要利用自己的主導作用，以學生為本，充分發揮學生學習的主體性，造成積極思維的課堂氣氛，提高數學課堂教學的質量。

一、數學課堂教學情境的創設

1、把好數學興趣關

古代教育家朱熹說:“教人未見意趣，必不樂學。”因此，要讓學生在數學課堂教學過程中輕松、愉悅，主動、有效地學習，關鍵是培養起學生的學習興趣。數學教師在數學課堂教學中，以學生為本，圍繞著學生的“興趣需要”，創設一個良好的教學情境，造成積極思維的課堂氣氛，以引發學生的學習興趣，穩定的興趣能使學生認識過程的心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶更加牢固，想像力更加豐富，克服困難的意志得到加強，智力活動的效能大大提高。

2、把好數學語言關

數學語言分為三類:文字語言、符號語言和圖形語言。教師要有準確的數學語言，教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用，要培養學生數學語言的表達能力，首先要求教師的語言要準確、規范，給學生做出榜樣。在備課時，要把語言的準確性作為備課的一個內容，做到語言準確、精練、簡潔。思路要清楚。敘述要有條不紊。

3、把好數學概念關

學生在數學學習上的許多錯誤常常與“概念不清”有關。為廠把概念講明白，使學生容易理解，能表達、會應用，可采取“欲進則退”的策略，先把概念講授的起點退到學生的生活經驗或巳有知識卜，由此引導學生逐步抽象概括，使學生看到活活生牛的概念形成過程從而掌握概念。然后}耳在這個基礎卜強調概念的本質屬性，注意概念間的區分，加強概念的點接和間接運用，學生對概念的掌握更加牢固。

4、把好儲備數學模型關

解數學題時涉及的“模型”，也就是在解一類題時共通的方法和題目的形式，教學生不斷做作業和輔導資料的目的，是使學生見識更加廣泛，使腦子甩的模型更加豐富。當在看到題時，如果能感覺到這個題日以前好像做過的，那時是用什么方法做的，我現在也可以這樣做，就說明學生巳經在不知不覺中運用腦子里的數學模型了。還有一類模型屬于“容易錯誤的模型”。一道題日做錯了，教學生立即反思，這樣反思不會耽誤多長時間，似從此以后，你就把這種容易錯誤的模型記下來，你就可以避免犯類似的錯誤。模型是要一個個去積累的，因為這種題與題之問的相似點、共通方法、密切聯系，不能用文字能簡單描述的，只有白己去做題，去理解，去分析，才能慢慢地儲蓄這些模型。

二、豐富課堂教學內容，增強數學教學的魅力

l、課堂教學內容生活化

讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生動手、動腦，自主探究與他們生活有關的一些問題，增加社會上的“熱點”和“焦點”。

2、課堂練習內容多樣化

新課程要求教學要向學生生活和社會等廣闊的時空開放，這就使學生裝的練習天地更為廠‘闊，調查中發現，學生裝對題型千篇一律有所厭倦，于是我在練習設計上做了多樣化析探索，采用基礎題、開放性題、競賽題、千工制作、網絡練習、小實驗、“形體”演示等方式來調動學生的積極性。

三、改進數學教學方法和教學技能，探索最佳教學途徑

1、要更新觀念

轉變以“教”為中心的舊觀念，樹立教師為主導，學生為主體的新思想。現代教育思想認為，在教學過程中，教師是主導，學生是主體，二者是既對立又統一相互制約的關系。以學生為主體，就是要讓學生做學習的主人，把學習的主動權交給學生，使學生積極、主動、自覺地參與教學，通過自己的努力，去感知、理解、評價、應用所學的新知識。要以教師為主導，就是教師在教學時要通過啟發、點撥、引導、講解、提問、評點、分析、概括、歸納等調動學生學習的主動性、積極性，教給讀書、學習的方法，培養白學的能力與習慣。轉變只注重教學生學會的舊觀念，樹立教學生會學、培養白學能力和習慣的新思想。

2、改進教學模式

好的教學模式不僅能有效地提高數學課堂教學質量，而且能減少教師的勞動付出和降低學生的學習負擔。教學模式的優劣，直接影響到教學目標的實現和教學質量的提高。素質教育強調要充分體現學生學習的主體地位，真正把學生當做學習的主人。充分尊重學生的潛能和創造性教學以教師的“導”為前提，以學生的“演”為主體，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行獨立思考和相互討論，達到共同提高的目的，為不同層次的學生提供參與學習。

3、創設動態生成的數學課堂教學

再好的預設如果沒有具體的實施，也是一張白紙。設計得再完美的構想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。如何使這種預設化為載體的書面構想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關，使其成為師生生命力動態生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標。這就要求教師充分發揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入動態的課堂中。