高三化學復習細節的有效探索

摘 要：學生學好化學的障礙是教師使用化學用語不規范、描述實驗現象不準確，同時，也是學生考試失分的重要原因之一。影響學生規范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。

關鍵詞：化學；細節；復習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-186-01

無論高考還是平時測驗，由于化學用語的表達不規范使考生失分的現象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學式寫成“KAlSO4”；如何檢查某溶液中含有Fe3+？很多學生是這樣表達：加KSCN溶液；有些化學方程式不配平、條件狀態未注明等等，這些學生明明能知道答案，但卻會而答不全，會而答不對，而導致不必要的失分。高考越來越強調化學用語的規范表達，所以在總復習過程中，一定要高度重視化學用語的規范表達。不少教師認為：學生規范能力的養成關鍵是在新授課中，高三學生已有一定的化學知識，對錯誤也是根深蒂固，再談規范已為時過晚。

一、認真診斷，明確重點——符合目的性

俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師必須要了解學生，從學生的作業、試卷總結出他們哪些方面存在不規范，分析造成不規范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且高三復習時間緊張，只有充分了解學生，對癥下藥，復習課才會更有效。例如有機化學題答題中的不規范主要表現為：

1、錯別字方面 將酯化反應寫成“脂”化反應，消去反應寫成“消化”反應，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。

2、化學方程式方面 分不清反應是用“=”、“ ”還是“→”，一般的無機化學反應用“=”，可逆反應、弱酸、弱堿的電離用“ ”，有機化學反應用“→”；沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用;反應條件寫錯或漏寫，反應漏寫無機“小分子”，酯化反應的生成物漏寫“水”；用分子式代替結構簡式。乙醇脫水生成乙烯，這是一個很普通的化學反應方程式，發現比較典型的錯誤反應式有:

①C2H6O C2H4↑+H2O

②C2H5OH CH2=CH2↑+H2O

3、有機物結構簡式表達不正確 原子間的連結方式易寫錯位，碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等官能團不要簡化，如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯)，CH2CH2 (少雙鍵)；缺氫少氫現象嚴重等。

4、描述實驗現象不全面 如怎樣鑒別分子中有醛基？大多同學回答是，加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現象）。

二、語言規范，方法得當——講究示范性

教師教書育人，言傳身教，能起到感化學生的作用，學生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學中如何操作進行實驗，學生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學中如何書寫元素符號、化學式和化學方程式，學生就按怎樣的方式進行書寫。

1、教師的語言表達要嚴謹、科學、準確 教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。

2、教師在板書時要規范 ①規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語化學用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象、又嚴密。②規范、完整寫出解題過程和格式，有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習重要是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程。

3、建構語言表達的有關模式 很多情況下，學生已經具備解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想、觀點。這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語法啟動理論，需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿、學習的范本，突破典型的問題。

三、創情景，激動機，喚欲望——增強情趣性

1、采取不同的教學方式，給學生“說”的機會 教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”，所以記得牢。

2、回歸課本，給學生“讀”的機會 在人們的觀念中只有語文、外語等文科知識需要“讀”，像物理、化學等理科知識只要看懂、理解就可以了，其實這是一個誤區，知識的載體--教科書，是教師傳播知識的工具，是學生獲得知識的重要途徑，同時它又是學習化學語言很好的范本，通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量化學術語，還可以學習化學語言。

3、多種渠道，給學生“寫”的機會 俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認為上課時間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規范表達。教師從嚴要求，營造各種環境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時反思、及時糾正、究錯，對差錯做出深入分析，找出錯誤根源，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做不失分”。

4、巧用“錯本”，給學生“練”的機會 錯本，是教師將學生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習給學生練習，讓學生能深刻認識到錯誤。細節決定成敗，教師應本著嚴謹治學的態度，注重教學各環節的規范性，使教育教學質量不斷提高。