小學英語教學中對教材的靈活使用

摘 要：英語是一門工具學科。為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，探索一種最佳的教學方法來適應學生是我們的最終目標。本文通過論述在英語教學中如何對教材靈活使用，表明了對教材靈活使用的現實必要性。

關鍵詞：英語教學；英語教材；教學內容

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-199-01

對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。在小學英語教學中，我們教師配備了大量的教學材料供參考：除教科書之外，我們教師還有活動手冊、練習冊、教學圖片、單詞卡片、錄音帶和教學光盤等等配套的教學材料可供教師們參考和使用。但我們使用率最高的仍然是教科書。如何合理有效地使用教科書以外的其他課程資源，作為我們小學英語教師應該根據實際情況靈活應用。從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。

一、結合實際情況，調整教學內容順序

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。根據生活實際情況，教師可對教學內容的順序進行適當的調整。以符合學生的興趣、認知特點和能力需求以及更加貼近學生的實際生活，從而引導學生更加有效地學習。比如根據本地區季節特點，不同時期周圍的上市的蔬菜、水果均不同，顏色不同，還可以根據學校安排的活動來安排教學內容，比如在開運動會前就可以教學內容可調整成有關運動方面的。甚至我們教師可以根據現行熱播的動畫片內容來調整教學內容。

調整的方式主要有以下幾種：

1、單元內的調整 單元內的調整指的是教師根據單元內的知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

2、單元之間的調整 單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對教科書中各單元的順序進行調整。比如，單元之間有蔬菜、水果、運動、季節等相關內容的，將它們進行調整、重組后再進行教學，能夠幫助學生有效地建立相對完整的知識體系。

二、根據教學對象，改編教學內容

玩耍是孩子的天性，具有詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美、節奏明快等特點的兒歌很受孩子們的喜愛，對于初學者心理上可能對英語有些恐懼排斥，如果我們我們教師在教學中將課文改編成兒歌或順口溜并伴隨一些動作或音樂進行教學，既可以調節課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學內容。以歌促學，寓教于樂，且能收到理想的效果。

三、結合教學方法，活化教學內容

教師在教學中應當增強英語教學的開放性和靈活性，不斷更新教與學的方式，讓教材為我所需，為我所用。現行的教科書中有些內容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創設情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。課堂上教師只是照本宣科或一味的要求學生背誦課文，學生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設在操場上圍圈而坐，接著叫一些學生進行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學的內容。如此地活化教學內容，打破傳統的教學方式，在輕松愉快的氛圍下學習，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

四、增強學生的主動性參與教學活動

學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。教學不只是教師的任務，在很多情況下可以留一些空間和時間讓學生自己去想象、去創造使用教材，然后進行小組討論，再提交教學設計，經過評選，教師再進行教學。實際上，最后教師只是提點一下已足以完成教學內容，因為學生們在討論、設計、評選教學設計的同時已在不知不覺中學習和掌握了所要學的內容。這一方法要在一定的條件下才能進行，但也是可行的。

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言。教師要努力創設靈活化的教學氛圍，打破傳統的教學的教學理念，在教學過程中根據實際需要將教學內容進行適當的調整、刪減、增補和改編等用，打破傳統教學理念把創新精神和實踐能力有機結合起來，適應教學對象，靈活應用教材，使得初學者真正的熱愛英語。