利用互動模式批改作文

摘 要：如何扭轉(zhuǎn)目前作文批改的被動局面？如何真正提高學生的寫作能力？在實踐中我們形成了作文批改的“互動模式”，即在作文批改中形成師生之間、生生之間的多向促動關(guān)系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。

關(guān)鍵詞：互動模式；批改作文；互動準備；互動批改

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-205-01

在目前的作文批改中，或是評分式，或是評級式，或是評語式，教師大多都在越俎代庖，花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而，真正的主角往往成為“聽眾”“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動局面？如何真正提高學生的寫作能力？在實踐中我們形成了作文批改的“互動模式”，即在作文批改中形成師生之間、生生之間的多向促動關(guān)系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。其具體做法如下：

一、做好互動準備

1、進行動員

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學生明確互動的必要性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導(dǎo)學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

2、進行分組

為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們將學生分成若干小組（每組10人左右，有正副組長各一人）。分組時，提醒學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。

二、進行互動批改。進入批改階段，我們按“四互”要求進行操作

1、互定標

每次批改時，我們引導(dǎo)學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（不同文體的某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實施：首先，教師適當引導(dǎo)學生回憶、復(fù)習有關(guān)作文知識、規(guī)律，組織全體學生商討決定相應(yīng)標準；其次，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內(nèi)一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數(shù)或等級；二是再由兩位組長把關(guān)，修改除自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。三是教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關(guān)，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清實情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準備。

3、互談體會

這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向“對話。操作時可分兩個步驟：一是小組內(nèi)交流。讓習作者與初評者、復(fù)評者以及教師進行“對話”，或談在某一細節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習作者與評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應(yīng)。

4、互推佳作

這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流、學習。那些寫作水平一直比較好的同學，當然應(yīng)鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣“入圍”的同學，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。

“互動模式”作文批改的教學意義：

1、學生的寫作興趣增加。經(jīng)過示范批改、學生自改、小組互改環(huán)節(jié)后，學生對怎樣寫作有了新的認識，想把這種認識在寫作中展現(xiàn)出來從而提高了學生作文的主動性。

2、學生作文欣賞水平較快提高。通過“互動模式”的作文批改，使學生對如何遣詞造句、謀篇布局等有了更深一層次的認識，在欣賞課文或其他文章時會有意無意的留意名家如何用詞布局，更加細心的鑒賞文章，無意間也提高了自己的欣賞水平。

3、學生作文修改能力得到培養(yǎng)。以前學生修改作文往往不知如何著筆，或局限于單純的自我修改，對老師的批改領(lǐng)會不深。通過“互動模式”作文批改的教學，學生在分析討論中逐步知道了文章好在那里、差在那里、如何修改，提高了作文修改能力，也為今后寫好文章打下了堅實的基礎(chǔ)。

4、學生作文水平更快提高。通過“互動模式”作文批改，學生對作文中一些常犯的錯誤有了更加深刻的認識，如一些句子不通順被同組同學指出，對教師的示范想過了“為什么”、學習了同學作文中的巧妙構(gòu)思、美文佳句。這些學習由于參與其中，較以前被動式的學習印象更加深刻，在自己作文時積極的加以借鑒利用，于是更快地提高了自己的作文水平。

教學是教與學、教師與學生的互動過程。“互動模式”作文批改的教學由教師唱“獨角戲”改為“教師唱學生喝”，臺上臺下互相交流，互動和諧的局面，讓學生在交流討論中激發(fā)興趣，更好的提高寫作水平。