中學語文教學中學生情感的激發(fā)

摘 要：語文教學承擔著培養(yǎng)學生掌握運用文字的能力和文學素養(yǎng)、陶冶情操、健全人格的基本任務。語文教學中學生情感的激發(fā)需要以教師之情引導、文中之情引發(fā)、學生之情激發(fā)。

關鍵詞：語文教學；學生情感；激發(fā)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-214-01

新《中學語文課程標準》要求中學語文課教學要注重課程的人文性和教育性。語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感我認為應該從以下幾方面努力：

一、音樂導入，形成氛圍

在多種現(xiàn)代化的教學手段運用于語文課教學的今天，用音樂導入來激發(fā)學生的情感，也不失為一種有效的方法。因為優(yōu)美的旋律、美妙的聲音可以很容易的使人們產生感情上的共鳴，因而更能使學生快速地進入到探求知識的氛圍中。如：在學習《木蘭辭》這篇課文時，播放了豫劇大師常香玉演唱的《花木蘭》選段，那優(yōu)美的旋律、精美的唱腔激起了學生情感的強烈共鳴，使他們情不自禁地跟唱起來。在學習《音樂巨人貝多芬》時，則播放了音樂大師貝多芬的《生命交響曲》，它優(yōu)美、激昂的旋律激起了學生了解貝多芬、學習貝多芬事跡的強烈欲望。很好的激發(fā)了學生的情感。

二、情景設置，產生共鳴

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學毛澤東的詩詞《沁園春?雪》時，運用多媒體播放了一段關于“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的雪景，讓學生的心靈走進了雪的海洋、雪的世界，激發(fā)了學生憧憬自然、敬畏自然的情感，從而使學生進一步體會到詩人當時的無比豪放的情懷。

三、分析對比，激發(fā)情感

在教學過程中善于抓住教學重點，及時給學生以點撥，就會使學生很快領悟到文章的主題思想，以產生強烈的情感。如學習《送東陽馬生序》時，我就“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還?！边@一句話進行了深刻地剖析，分析了作者當時借書、還書時的復雜的情感世界。以現(xiàn)在大家都能有書讀的優(yōu)越條件來激發(fā)學生刻苦學習文化知識的思想情感，同時也激發(fā)了學生強烈的求知欲望。

四、設置懸念，啟迪思維

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如：在學習《荒島余生》、《孔乙己》等篇目時，我就運用了這種方法。激起了學生欲知故事結局如何的好奇心，激起了學生閱讀課文的熱情，從而激發(fā)了學生關注情節(jié)發(fā)展和關心人物命運的思想情感。

五、故事吸引，情境感染

由于中學生對什么都具有很強的好奇心，求知的欲望也很強烈。他們愛看、愛聽有趣的故事，我就抓住中學生的心理特點，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如在學習《智取生辰綱》時，我給學生講了“楊志賣刀”這一段精彩的故事。這樣就使學生在輕松愉快的氣氛中進入到本課知識的學習中，同時，自然地激發(fā)了學生對本課中人物的愛憎情感。

六、合作探究，激發(fā)情感

在語文課教學過程中，合作探究要求教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與應用中實施教學；另一方面自身也要以更積極的態(tài)度走進生活，去實踐、去學習，共同地參與到語文課的學習中去。在合作探究的學習過程中，教師參與學生學習的全過程，以合作者的身份與學生共同設計學習活動，并在學習過程中通過自己的言行影響學生，在自然交流、合作探究的過程中向學生提供規(guī)范的語言，并在言語中傳遞祖國豐富而美好的語言，從而激起學生學習、探究博大精深的中華文化的思想情感。

七、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文情感。

九、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

十、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。