關于小學語文作文和閱讀教學的再思考

摘 要：小學語文的學習內容，是學生未來成長最具基礎性的入門知識，小學語文所學的知識也是中高等教育學習的基礎。本文依據筆者的教學經驗，就當前小學語文教學的現狀，以及如何創新并突破原有的束縛，提出一些相關的看法。

關鍵詞：小學語文；改革；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-232-01

一、語文教學，要感性，要融入生活

一直以來，我們的小學語文閱讀在整體上，存在著注重理解認識，忽略著語言內在的真實情感，重視語句與段落之間的概述，忽略了整體章篇的綜合感性理解，深刻地反映出了以學科知識為主體，沒有以學生思想的發展為主體的教育觀。在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律，從古至今，語文教學都是文學性非常強的科目，絕大多數的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩，如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。

有一次，老師指導學生們理解“置身事外”，先將成語的意思陳述完畢后，舉例說明：“2008年5月12日，汶川發生了8.0級大地震，造成了十多萬人死亡的悲劇，我們大家作為中國人，都沒有“置身事外”，我們班的很多人也都進行了捐款，奉獻了我們的愛心。隨后，讓學生用“置身事外”造句，有的學生就說出了“作為一名學生，我們附近的河被污染也不能置身事外，也要做出我們的努力”。學生真正理解了知識，還體現了學生對周圍事物的觀察，充滿了人情味。

二、注重學生們的作文，以及作文的點評

小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現，然而卻不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是要經過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結構中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科知識的學習，有著很大的聯系。

傳統的作文教學，老師們更多的重視讓學生們對范文內容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。很多教師在為學生們命作文題的時候，根本就沒有考慮過學生們的心理狀態與感情世界，以課本上的知識，為學生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學生們無從下筆，喪失信心，由于作文題目大多數都是統一化的老套，外加不夠新穎，也導致了部分學生出現了抄襲的現象。

鑒于此老師應該為學生的作文課不斷創設情境，讓其更多地聯系生活和我們社會，要更多的談些自身的感受和想法，只要是自己的看法大膽的寫出來就可以，不泛泛而談，不唱高調更不要無病呻吟，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環境中，展開豐富的聯想，從而發揮讓人意想不到的創作水平，這為培養學生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課。

學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著密切的關系。老師們的評價對學生們的心靈成長，非常重要。評價得恰當得體，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能激發學生們的創作才華。如果評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內心得到難以言說的自卑。所以，筆者認為，老師們不能對學生們的作文，做千篇一律點評，應該根據不同層次的學生，給予不同要求以及不同的評價，對于本身作文基礎好的優秀學生，可以適當對他們的要求加大一些，反之，對于成績各方面都比較差的學生，應該鼓勵大過批評，只有鼓勵得多，表揚得當，才可讓一些作文比較差的學生，增加自信心，從而更加努力與上進，這也需要老師們以學生的心理為出發點，根據不同情況的學生，用不同教學的方法輔導了。

三、加強學生的朗讀訓練和引導

朗讀訓練，小學語文教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，并讓學生們在無形之中，進行思想品德教育，同時也為培養他們今后良好的學習風氣與習慣，打下了堅實的基礎。

然而，現實中依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓練。特別是學生朗讀的訓練，是最容易被忽視。尤其是學生集體朗讀的時候，老師們不認真指導，讓個別沒有自律性的學生，夾在全班同學的聲音中，混水摸魚，直到老師發現后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。因此朗讀訓練的加強，監督工作加強，才能讓朗讀更有效。不僅如此，長期反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感受，讀得通順與流暢的同時，學生的組詞與造句的能力就會得到訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。而且，學生們朗讀的章篇，都是一些名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強。

當然全靠反復的閱讀并非適合所有類型的課文，試想，如果一切問題學生都能在讀中自行解決，我們教師不是失去存在的價值了嗎？教改中，也有教師由于不同程度受到“讀書百遍，其義自見”的誤導，有讀無導，有讀無悟，陷入讀死書、死讀書的怪圈，偏離了“熟讀精思”的閱讀規律。因此，在指導學生閱讀文本的過程中，教者不應只重視學生的“讀”，更應啟發和誘導學生在“讀”中“悟”，只有這樣才能加深學生對文本的理解和體驗，學生才能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。