生命教育理念關照下的對話教學

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，傳統的獨白式的課堂受到越來越多的挑戰，對“生命”的思考與理解成為教育活動的任務和使命。對話教學模式能夠充分發揮學生的主動性，令學生在互動中提升理解力，達到思維的重組，最終實現“生命化”的課堂。本文通過分析生命教育的理念與實踐中的對話教學，體現教育是對生命的尊重，是在平等寬容的對話中，達到師生的自我實現與生命自覺的發展。

關鍵詞：生命；生命教育；對話教學

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-239-02

教育的任務是促進人的不斷發展。我們對教育的思考即要從人的“生命”出發，站在“生命”的視角來體察與理解教育。對話教學是相對于傳統的授受教學，而產生的一種新的教學形態。這一革命性的課堂行為，改變了教師獨占講臺“一言堂”的課堂教學方式與學生等待知識灌輸的被動學習狀態，讓課堂成為生氣勃勃的生命活動所在，成為師生思想升華，創意生成的沃土。

一、生命教育的內涵

肖川認為，生命教育是用生命溫暖生命，用生命呵護生命，用生命滋潤生命。在生命的根基上建立起不可讓度的尊嚴，樹立生命神圣的觀念。張美云認為，生命教育是教育的一種價值追求，應從生命的特征和生命存在的領域探討生命教育的內涵。有關生命教育的內涵一直存在不同的認識。狹義的生命教育是指對生命本身的關注；而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和對生命價值的提升。

二、對話教學與生命教育

對話，是一種民主、平等、理解、寬容等精神的體現。我國學者劉慶昌認為，對話教學就是以對話為原則的教學，它是交往與對話的時代精神在教育領域的回應。教學的本身亦是師生交往溝通的過程，是一種對話活動，是師生雙方通過對話在交往和溝通活動中共同創造意義的過程。克林伯格認為，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。教學是一個認識的過程，對話教學是一種民主平等的，溝通合作的，生成的教學。

作為培養人的活動，教育是直面人得生命、通過人的生命、為了人的生命質量提高而進行的社會活動。對生命的關注與思考是教育的根基，生命教育在教育方式上突出對生命的關懷與尊重；在教育過程中以平等寬容的態度表達對生命的理解；在教育環境上，營造一種開放而積極合作的氛圍促進生命的自覺。對話教學，正是秉承生命教育的理念，以平等對話取代“馴化”，以主動激勵代替話語權威，讓師生在積極主動的氛圍下，不斷創新，突破自我，共同發展。

三、實踐中的對話教學

1、教學目的—師生的自我實現

傳統的教育是一種單向的授受關系，教師占有絕對的權威。然而隨著教育實踐的深入，人們越發認識到，教學應該是學生和教師溝通的文化，是一種交互主體性的表現；學生應該是課堂活動的主體，是教學生成的重要推動者；課堂教學應該從“傳話”式課堂走向“對話”式課堂，摒棄滿堂灌的教學模式，通過對話發揮學生的主體性，通過對話促進思維的生成，通過對話達到自我價值的實現。同樣，教師也應認識到知識傳授并非教學的唯一目的。如何打開學生的思維，培養學生的創造力，如何更好的開展“成人”的教育，幫助學生實現自我價值并在教學過程中提升自我，促進教師專業發展等多元化問題已是現代教學的目的所在。現代的教育，強調實現人的價值。在尊重知識與技能的同時，注重所謂人而應有的品性的塑造。對話教學則是這一變革的有力途徑，它從根本上解構了傳統的教學。對話教學中，知識與結論是對話生成，而非簡單接受，目的就是要把學生從被動的世界中解放出來，把學生培養成富有創造力，積極主動的現代人；讓知識變得靈動，讓課堂變成樂園。

2、教學過程—平等，溝通，思維重構

對話教學是一種尊重師生雙方主體性的平等溝通的教學形態。教學中應始終堅持和實施對話的立場，自覺地視對話為一條重要的教學原則。在此基礎上，師生在民主、平等、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、反思等互動方式在經驗共享中創生知識，提升人生品味和價值。

對話教學的過程是一種視域的融合，思維的建構。要想促進學生主體性的發展，激發學生的心智，學生思維能力的培養是必要的過程。正如夸美紐斯主張“人類這個理性的動物不要由別人的的心智去領導，要由自己的心智去領導。也就是說，教學的過程要促進學生獨立思維的養成，要探究真實的理解才能達到學以致用的效果。傳統的教學中也有提問，大多卻是機械的對答，這不是真正的對話。這里的對話是從形式走向思維的對話，是學生思維的主動建構，是不同文化，經歷的人，通過交流達到一種視域的融合。不論是教師與學生，還是學習者與文本，都會存在各種視域上的差距。這種歷史的差距是難以消除的，而理解的出現讓不同的視域達到交融，使理解者在思維上超越各自的界限，達到全新的視域。每一次理解也就是一次意義的生成過程。對話教學正是要看到學生的理解力，理解學生的理解力，培養學生新的理解力。

3、對話教學的精神—重視人的發展

現代社會的快速發展讓我們面臨更加開放與多樣的選擇。對話教學強調教學過程的開放與互動，它是一種合作的藝術，不是教師單方面的表演。成功的教學是教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發生和存在卻依賴于情感合作的持續發展。因而教學的過程，要注重學生的情感態度，盡可能下放給學生自主選擇的機會，在實踐中看到自身的價值，確立自信。教學不僅僅是知識的傳授，教室也不是唯一學習的場所。通過貼近生活的教育，括展學生的思維，讓學生學會生活是教育追求的長遠目標。正如葉圣陶所說，教的目的是為了達到用不著教。思維的培養，自主學習的態度，對人的發展更為重要。對話教學利用共同探究的優勢達到共同的發展，實現了人們心靈的對接，讓師生之間，生生之間更為親近。其次，注重人的發展，就要樂于接受不同的意見，注重個性的發展。善于寬容這種“非共識”才能達到新的“共識”。每位學生都擁有自身的思考與靈感，教師應該善于抓住教育的契機，開啟學生認知的思路，讓學生充分表達內心情感。對話，讓不同的認知相互同化并不斷重組，完成意義的生成。對話教學，喚醒著生命，激揚著生命，引導者學生展示生命的力量。使生命在對話中更加透明，讓人性的美麗在對話中得到彰顯。

參考文獻

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