如何引領學生成為口語課堂主體

摘 要：在英語學習中，中國學生普遍存在學習積極性低下，課堂參與度不高的問題。本文試圖通過在平日教學中發現的問題，逐漸找到有效的解決方法，并將學生引導成為課堂的主體，培養其主觀能動意識，從而提高學習的效率。

關鍵詞：學生；口語；主體

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-245-01

英語是一門實踐性很強的學科，而口語則是這門學科實踐的重中之重。不少學生花很多心思在語法，閱讀或寫作上，卻一再忽視或者逃避口語這一科。這種行為將直接影響學生日后的口譯學習，并在參加工作后形成“下筆如神，開口無能”的局面。因此，在學生進入大學接受專業的英語系統教育之初，作為教育工作者，就必須為學生打下堅實牢固的口語基礎。然而，目前的中國大學教育普遍存在老師滔滔不絕地講，學生一股腦地裝的問題。造成這一現象的原因有以下幾個：

1、教師無視學生接收情況。有部分教師認為上課就是45分鐘的事，只要把備好的課統統教授出來就是上好了課，忽視了學生的接收情況。不管學生覺得難或易，都只管將自己準備的內容傾囊而出，學生也只能囫圇吞棗，講多少記多少。久而久之，學生就養成了上課只管記筆記，而忘記了最重要的自我思考與討論這一環節。

2、學生情緒消極，缺乏開口說話的勇氣。有部分學生英語基礎較差，有濃重的地方口音，怕受到同學嘲笑，于是能不開口絕不開口。這一情緒在全班擴散，使得其他愿意開口說英語的同學也不敢開口，怕別人認為他掙表現愛炫耀。每個班都是一個共同體，同學自身的情緒會影響到周圍的人，因此如果整個班有部分同學情緒消極不愿主動參與，整個班級都會受到嚴重影響。而學生不愿配合，老師就只能靠自己講填充整節課的內容。久而久之就陷入了惡性循環。

綜上所述，口語課堂若想取得有效的成果，學生就必須成為課堂的主體。老師從此只扮演一個引導者的角色，學生則需要承擔絕大部分的責任。課后的練習，自我的修煉，都是必不可少的。可以從以下幾點入手：

一、從基礎著手，訓練學生標準發音

本文之前已經提到，部分學生怕在課堂上開口說英語的主要原因是英語基礎不好，發音不標準，害怕開口，從而形成了內心深處的恐懼，潛意識抗拒說英語。因此，要想使學生多說英語，要從根基開始修建，糾正學生發音就是萬里之行的第一步。讓學生對自己發音存在的缺陷了如指掌，在課后便可通過反復朗讀糾正不標準的發音，從而提高口語水平。

二、培養學生說英語及用英語思考的習慣

冰凍三尺，非一日之寒。要學生養成平時也說英語的習慣并非易事。一來因為學生平日已經習慣了用中文交流，改成用英語交流無法習慣；二來則因為很多學生不會地道的表達方式，只會用中文的語法表達英語，因此說出來的日常對話也顯得不倫不類。那么，要改變學生的中文式表達，培養學生將英語作為第二母語對待，則是提高學生主觀能動性的一大重要前提。

1、課堂上用英語引導學生進行問題的回答以及對話等，如果遇到學生不會的單詞，則鼓勵學生用另外的詞或語句來解釋那個詞，避免學生遇到不會說的就轉換成中文。課后也要求學生每日與同學或室友用英語進行日常的對話，保持說英語的慣性。2、課堂上多給學生補充地道的英語表達句式，并讓學生利用所學句式編排對話，在情景模式中熟悉這些句式并熟記于心。在課后隨時復習并反復應用到對話中，可以幫助學生強化記憶。3、創造機會讓學生與外籍人士對話，了解外國人的文化與習慣。

三、教師調整自身教學觀念，因材施教，合理引導

本文之前已提到，部分教師缺乏責任心，多年上課都采用同一教案，缺少針對性和創新性。而作為一名引導者，教師則是必須與時俱進，否則課堂效果就會大打折扣。要讓學生成為課堂的主體，教師也需要在課后做很多工作，例如針對學生的情況調整教學計劃，擬定課堂話題，搜集資料等等。因此，只有做到因材施教，合理引導，教學成果才會顯著。教師可以從以下幾個方面入手：

1、學會平等、民主、積極地對待學生。在課堂上，教師是育人者，自然散發出一股權威感，但這股權威感便會影響學生的主動性和積極性。學生的主體地位應建立在民主、和諧、平等的課堂氛圍之上。2、給予學生最大的自由。學生是擁有主觀能動性的個體，每個學生都有不同的思維。要最大程度發揮學生的主體作用，則必須給予學生自主選擇的權利。教師應始終明白，學生才是課堂的參與者，教師充當的是組織者和引導者的角色。在課堂上，教師應突出“精講巧練”的教學技巧，把更多的時間留給學生，讓他們選擇自己感興趣和擅長的話題，更能促進學生在英語學科實踐活動和英語學識認知活動中充分地展示自己的研究成果。由于學生能夠選擇自己喜歡的話題進行練習，參與度與發揮程度將更高，而這也將影響到其他組別的學生，亦能在課堂交流中讓各個學生獲益。

3、幫助學生培養自我創新的意識與方法。中國學生最大的缺點在于思想禁錮，缺乏創新意識。而口語課堂則是改變這一缺點的一大契機。教師應當鼓勵學生在課堂活動中自行選擇表演模式或表達方式，對于學生產生的新奇想法給予認可和正確的引導，而非全盤否定，打擊學生的想象力和創新力。

參考文獻

[1] 李麗生. 英語新課程改革理論與實踐［M］ 昆明：云南大學出版社，2005.

[2] 王瑜生. 試論大學英語口語教學 黑龍江教育：高教研究與評估，2007 1.