寫作就是個體生命的宣示

摘 要：改變我們的評價標準，還作文教學一個順理成章，還學生天真爛漫的童心，讓作文不再是學生的負擔，讓它回歸自然為個體生命的宣示而獨放光彩。

關鍵詞：寫作；個體生命；宣示；提煉生活；回歸自然

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-252-01

現在的學生提起寫作文，呲牙咧嘴、撓頭抓腮，這到底是為什么呢？原因淺析：

1、對新課標的曲解

對新課標的曲解，在教育思想上過分強調統一，過于追求高標準，忽視作文教學的特殊性和中學作文是基礎性教學的要求。

2、應試教育的消極影響

應試教育，使得學校教育一切圍繞考試轉。只要學生考得高分，就拼命去抓去做，寫作教學也當然如此，只要能讓學生應付考試，得到較高的分數就行。以應試為中心的作文教學高度技術化，學生作文與做人脫節，缺乏真實的生活體驗，思想與生活剝離，內容大都空泛虛假。

3、教師固守傳統的教學方法

應試教育暫時客觀存在的現實，使廣大教師在實施素質教育上，亦步亦趨，他們寧可保守傳統，以培養學生的作文技能為目標，教他們理論知識，簡易操作的技巧，千篇一律的格式，千人一面的內容，無病呻吟的情感。

寫作原本是一件極普通的事，是我們每個人心靈的一種需要。而我們的學生為什么會沒有這種需要呢？問題到底出現在哪里呢？值得我們去深思。

曾看過小學三年級學生的一篇題為《綠葉贊》的文章，其中有這樣一段“可貴的是，綠葉卻從無怨言，依然兢兢業業、默默無聞地在那塊屬于自己的領域里悄然地發著光，獻著愛。更可貴的是，當綠葉快要走完生命旅程的時候，也不忘把自己化作春泥更護花……綠葉，我要贊美你！我更愿做一個具有綠葉品格的人。”類似這樣的文章實在太多，如果按現行一般人對文章的評價標準，這無疑是一篇“優秀作文”：中心明確，語言優美，結構嚴謹，更值得“稱頌”的是，作為一個小學生，能有如此崇高的思想，實在“難能可貴”。然而，這樣的文章是經不起我們深思的，試想一個天真活潑的小學三年級學生怎會有如此的思想，這思想恐怕是他的老師或家長的吧！對這篇文章我只想說“思想‘崇高’了，但童真卻沒有了”。學生寫這自己想不到的東西能不頭疼，能不亂抄亂寫嗎？

我們是誤解了文章的天然屬性，當我們翻開《優秀作文選》時，會發現這樣的文章不可計數，這樣就形成了我們對優秀文章的評價標準，然而這樣的評價標準恰恰是背離我們文章的天然屬性的，是背離我們學生心理需求的，難怪提起寫作文學生會有如此強烈的反抗情緒。

那么文章的天然屬性到底是什么呢？早在1941年，葉圣陶先生就寫過一篇文章，題目是《寫作是極平常的事》，文中這樣寫道；“寫作就是說話，為了生活上的種種需求，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話……”在我們許多老師的心目中，作文對于大多數普通學生來講，就是為升學考試得高分，而對少數“寫作尖子”來講，便是成為作家的訓練。唯獨忘記了作文是因為學生心靈和生活的需要。

從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材；或者也可以倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們忍不住有一種要表達的沖動，因此，熱愛生活，觀察生活，感受生活，表達生活，應該是我們寫作的一個規律。由此，我們也可以總結出，評價優秀作文的標準，即根據學生年齡的心理特征，學生能從自己的生活積累中提煉出恰當的寫作內容，順利完成一篇感情真摯、思想健康、文字樸實的佳作。

我在教學小學三年級語文園地四關于觀察的寫作時，就采取了順應文章天然屬性的原則，即先和學生一起提前觀察自己感興趣的一件東西或事，然后再以朋友的身份參加到學生的討論當中，各抒己見。最后趁熱打鐵，讓學生把他們在觀察中所看到、所想到、所問到以及最后得出的結論寫出來。當我把作文收上來時，驚奇的發現這次文章比以前的文章質量高出很多，所寫出的文章都是來自心靈的痕跡，字里行間都能感受到學生觀察時有所發現的跳動脈膊，感受到那童真的心對事物的好奇敏感。從寫作過程看，學生再沒有因為字數不夠而苦惱、再沒有因為無話可說而沮喪、再沒有因為文章結構的巧妙安排而絞盡腦汁，這次教學成功的原因是什么呢？

很簡單，激發學生的寫作欲求，提供發泄的平臺，作文就是如此。它不再是科舉時期為取悅考官而按照別人的思想去創作，它不再是高高在上的巨人，它不再是面無表情的怪物，它是小時的玩伴、是慈祥的母親、是口渴時的一條清泉。

改變我們的評價標準，還教學一個順理成章，還學生天真爛漫的童心，讓作文不再是我們的負擔，讓它回歸自然為個體生命的宣示而獨放光彩。