論歷史教學(xué)的課堂方法

摘 要：本文針對(duì)新形勢(shì)下課改不斷深化這一現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，重視教學(xué)方法研究，以幫助學(xué)生在在學(xué)習(xí)中取得更好效果。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)方法；基礎(chǔ)知識(shí)；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-255-01

隨著課改的不斷推進(jìn)和深入，各地掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮。教學(xué)改革，其實(shí)就是要改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。幾年以來(lái)一直從事歷史教學(xué)工作，在歷史課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇性地使用多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能取得好的效果。現(xiàn)介紹幾種常見的歷史課堂教學(xué)方法：

一、自學(xué)、互幫法

“自學(xué)”就是讓學(xué)生閱讀教材，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，邊看邊想，邊想邊問（提出質(zhì)疑），及時(shí)記錄，教師巡視，不時(shí)低下頭指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流。

“互幫”就是先會(huì)幫未會(huì)、教師幫學(xué)生，是師生、生生平等的活動(dòng)、對(duì)話、交流，是思想與思想的碰撞，是每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，讓每個(gè)人都有收獲，是思維與思維的融合。自學(xué)、互幫法就是要讓教師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，教師從“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。只有讓學(xué)生投身其中，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，自學(xué)、互幫法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

二、利用圖象和歷史地圖進(jìn)行的直觀教學(xué)法

在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用歷史圖像和歷史地圖，一方面有助于學(xué)生形成歷史表象，獲得形象化的歷史知識(shí)，形成明確的歷史空間概念。比如講述商代“司母戊方鼎”時(shí)，僅靠老師口頭描述，很難使學(xué)生形成歷史的表象，那么影響了學(xué)生對(duì)“司母戊方鼎”的認(rèn)識(shí)和了解。如果引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，并著重介紹形狀，構(gòu)造和歷史地位，這就可以使學(xué)生形成關(guān)于“司母戊方鼎”的歷史表象，加深了對(duì)“司母戊方鼎”的了解和掌握。又如老師在講述張騫通西域，鄭和下西洋這一歷史知識(shí)時(shí)，必須使用學(xué)生形成“西域”、“西洋”的空間概念，從而為學(xué)生掌握出使西域和下西洋的前后經(jīng)過(guò)，并對(duì)認(rèn)識(shí)其歷史作用創(chuàng)造了條件。另一方面，在課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史圖像和歷史地圖有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思想教育，有助于提高學(xué)生的記憶效果，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境因素在人類歷史發(fā)展過(guò)程中的作用。

三、懸念設(shè)置教學(xué)法

著名評(píng)書藝術(shù)家單田芳說(shuō)書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍撥弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來(lái)吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。

四、設(shè)置問題情境教學(xué)法

設(shè)置“問題情境”，就是教師在講授過(guò)程中把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，讓學(xué)生在聽講的同時(shí)，有思考、分析和研究問題的余地，學(xué)生在思索中求理解，消化中求鞏固，在發(fā)展思維中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍和感情被激發(fā)，逐步得到升華。如《戊戌變法》一節(jié)，講到那拉氏為首的頑固派發(fā)動(dòng)改變，囚禁光緒帝，廢除變法法令，下令搜捕維新派，維新派代表人物康、梁出逃，譚嗣同也完全有條件出逃保命，而他卻放棄了逃命的機(jī)會(huì)。這是為什么？就義前，他寫下的悲壯話語(yǔ)應(yīng)怎樣理解？表現(xiàn)了什么精神？這一系列問題都是激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生情感升華的棋子。

五、文史結(jié)合教學(xué)法

再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，探討歷史規(guī)律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時(shí)，文學(xué)可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，她對(duì)人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。“文史結(jié)合”是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的。因此，在歷史教學(xué)中文與史有機(jī)地結(jié)合，能收到良好的效果。

六、串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法

歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線串珠子一樣。比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物（無(wú)論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；此外，還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。

七、補(bǔ)充式教學(xué)法

不一定在每節(jié)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)本堂的教學(xué)內(nèi)容都能完全理解，而沒有遺漏，為了鞏固教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充的方法主要兩個(gè)。一是要有較好的課堂檢測(cè)形式。不少歷史課缺乏檢測(cè)。二是要有深刻的課后反思。課后反思不僅實(shí)用于教師，也是學(xué)生總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種重要途徑，學(xué)生通過(guò)課后反思可以發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，并經(jīng)過(guò)思考找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。而且在反思中，學(xué)生可以通過(guò)課堂經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在以后的學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用這些方法。

總之，教無(wú)定法，只要是有利于學(xué)生進(jìn)步的方法，我們教師都要大膽地嘗試，推陳出新，同中求異。