小學生經濟素養調查研究

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，消費者年齡段快速向低、幼年齡蔓延，小學生正進行著大量消費行為，需要一定的經濟素養，且社會的發展也對此提出了更高的要求。小學生的經濟意識、經濟素養受到來自家庭、學校和社會綜合因素的影響。通過對小學生經濟素養調查研究發現：小學生具有初步的經濟學習意識；具有較為獨立的經濟行為；中、高年段學生較低年段學生具有更好的經濟知識基礎。

關鍵詞：小學生；經濟素養；調查

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-262-02

一、調查背景及意義

經濟生活是人類社會生活的重要組成部分，它上系國家，下及百姓。民眾經濟素質的高低不僅直接影響個人生活，而且影響國家的經濟發展和社會進步。隨著我國改革開放的深入和持續高速的經濟增長，經濟素養的培養和教育越來越重要。基礎教育階段，小學教育是學生世界觀、價值觀、方法論培養和形成的重要階段，如何使學生普遍具有市場經濟方面的知識，培養他們參與經濟生活的能力已成為一個迫切需要解決的問題。經濟意識應該從小培養，這是經濟學家和教育工作者的共識。現在中國的小學生經濟來源是十幾年前的兩倍，而花銷是十幾年前的三倍，如何引導其樹立正確的價值觀是當今小學教育的重要職責之一，這就需要對小學生現有的經濟意識、消費行為、經濟知識等進行深入調查。數學和經濟學有著天然的聯系，在調查、統計、分析的基礎上可進一步研究如何在小學數學教學中培養學生的經濟素養。

二、調查方法

調查地點是南京市鼓樓區漢江路小學，全校25個教學班級，被調查對象的年齡在7歲到12歲之間。低、中、高三個年段中各隨機抽取兩個班的調查樣本（低年段85人、中年段86人、高年段81人），其中男生128人，占50.8%，女生124人，占49.2%。采取隨機抽樣方法，共發放問卷255份，收回問卷255份，無效問卷3份，有效問卷252份，同時采取個別談話交流的方式進行信息補充。

調查問卷共15題，采用“不定項選擇”題型。問卷設計3題關于小學生經濟學習意識調查，10題關于小學生理財能力、消費行為、消費心理調查，2題關于小學生經濟知識基礎調查。

三、調查結果與分析

1、小學生經濟學習意識調查結果與分析

（1）小學生經濟學學習需求調查。在對經濟學進行簡單的解釋說明后，認為學習經濟學“對以后的生活學習很有用，很想學”的學生低年段占88.2%，中年段占91.9%，高年段占91.4%。少數學生認為“學學也無所謂”，只有3人認為“關于錢，比較俗氣，不想學”。 從問卷調查的結果來看，大部分學生對經濟學有較強的學習需求，在小學數學教育中滲透經濟教育很有必要。

（2）小學生經濟學學習興趣調查。對于經濟學興趣調查主要基于日常生活中能夠接觸到的經濟行為在問卷中展開。如研究購物發票、打車票；了解經濟新聞；關心國家經濟發展；關心家庭收支情況等。從調查結果來看，“喜歡關注這些身邊的經濟現象并且能夠主動探究原因”的低年段學生占10.6%，中年段學生占32.6%，高年段學生占49.4%。承認“有一些了解，一些興趣，但沒有研究過”的低年段學生占38.9%，中年段學生占48.9%，高年段學生占45.7%。“對經濟現象從不感興趣，也從不關心”的低年段學生占50.5%，中年段學生占18.5%，高年段學生占4.9%。

分析問卷結果后發現，學生對于經濟學的興趣隨著年齡的增長、數學知識的增長和信息量的增長而增加，年齡越大的學生越會發現生活中遇到的經濟現象和經濟問題并愿意對此進行研究和思考。

2、小學生理財能力、消費行為調查結果與分析

（1）小學生擁有可支配錢的情況調查。在調查問卷中，承認“從來沒有擁有過屬于自己的錢”的8人，占被調查學生總數的3.2%，其中7人為低年段學生。“固定擁有屬于自己的錢”的87人，占34.5%，其中低年段只有一人，且男生中“小富豪”多于女生。62.3%的學生“經常擁有或偶爾擁有屬于自己的錢。“每周擁有的錢數”低中年段大多為5元以下，高年段大多為6～10元或者更多，錢數隨學生年齡的增大而明顯增多。

（2）小學生零花錢的來源調查。調查結果反饋顯示，小學生零花錢錢的獲得途徑在低年段主要是“壓歲錢”和“考試成績優秀所得的獎勵”兩個渠道；中高年段學生在保留前兩個渠道的同時增加了“做家務勞動等所得報酬”，三個渠道的學生所占比例相當。

在小學生零花錢的來源方面主要是爸爸媽媽，占84.1%。低年段學生有一小部分是爺爺奶奶等其他家庭成員，高年段這樣的情況很少。說明父母對于孩子零花錢管理的意識不斷增強，通過控制零花錢來源的方式更好的掌握孩子零花錢的數量、額度、去向等。

（3）小學生消費情況調查。在問卷中專門設計了小學生零花錢的去向調查，以研究小學生的主要消費行為。一般來看，小學生零花錢消費主要用于購買自己所需要喜歡的物品。低年段學生主要集中在買零食、買玩具方面，問卷中81.2%的學生同時選擇了這兩項。中高年段除了買零食和玩具以外，增加了買書和其它一些消費，如購買節日禮物等。隨著年齡的增長，不僅零花錢的額度有所增加，其消費的類型也在不斷擴充。這說明，相對于低年段而言，高年段學生需要更好地財務統籌規劃能力。

（4）小學生儲蓄意識調查。儲蓄意識作為經濟素養中重要組成部分。從問卷來看，小學生主動有意識攢錢的學生很多，“從來沒有”攢錢的學生僅占7.14%。“定期存儲”和“不定期存儲”的學生人數比例相當。但通過個別交流后發現，不少小學生攢錢的目的是為了購買價格昂貴的玩具等消費品，通過儲蓄進行理財和增值的意識比較弱。

（5）小學生消費心理調查。經濟素養教育的重要內容之一是價值觀、金錢觀的教育，在問卷中對于學生消費心理也設計了相應的題目。根據調查結果來看，有78.6%的學生認為“父母掙錢不容易，孩子應當節約”，還有40.5%的小學生認為“買東西，先要看實用，是不是名牌是次要的”，只有2.3%的學生認為“無論父母掙錢多少，孩子高消費是應該的”。說明大部分學生在消費時有節約意識，能做到量入為出、精打細算。這也從側面說明了對小學生進行經濟素養教育符合其發展需求。

小學生花錢后的心理感受調查結果：痛快11.9%（30人）、平靜20.6%（52人）、心疼25.0%（63人）、后悔3.6%（9人）、沒想過38.9%（98人）。大部分學生對于消費行為缺乏很強的心理感受，選擇了“沒想過”和“平靜”，經濟條件的優越讓這部分學生沒有消費心理負擔和壓力。少數選擇“心疼”和“后悔”的學生，說明他們消費動機不強，有一定消費節制觀念。

3、小學生經濟知識基礎調查結果與分析

問卷中有兩道簡單的經濟學知識問題：“如果買一件商品的人突然增多，你覺得這件商品的價格會怎樣變化？”以及“現在1美元大約能換多少錢人民幣？”低年段學生在理解和解決能力上體現出不足，答題正確率低。經過個別交流后發現，很多低年段學生僅憑借猜測選擇答案，正確率無統計意義。中高年段學生正確率較高，分別是54.5%和89.2%。說明中高年段學生較低年段有一定的經濟知識基礎，這與其增長的邏輯思維能力和數學知識是密不可分的。在問卷統計中同時發現，家長的文化素質水平也對孩子的經濟素養基礎有一定的影響，家長學歷越高，孩子的正確率也就越高。

四、結論與討論

根據問卷調查得到的結果，研究發現小學生在經濟素養方面具有以下特點：

1、小學生具有初步的經濟學習意識

大部分小學生能認識到經濟學在現代社會和生活中的重要性、實用性和普遍性，對于學習經濟學有著強烈的興趣和需求。這是在小學數學教學中滲透經濟知識的重要基礎。此外，小學生有一定的經濟學習意識，能夠觀察、發現生活中的經濟現象和問題，并隨著年齡、知識面、邏輯思維的成熟開始愿意主動對此進行思考和探究，并獲得自己的結論。

2、小學生具有較為獨立的經濟行為

根據調查結果發現，隨著經濟不斷發展，大部分小學生擁有一定可支配的零花錢，并進行著有特點的消費行為。中、高年段段學生擁有可支配錢的人數多于比低年段；男生人數比女生多。經濟素養的培養與小學生可自由決策并支配的經濟額度有一定關系，沒有經濟自由度的學生一般而言對經濟問題的興趣相對較小。雖然學生擁有錢的數目隨著年齡增大明顯增多，但零花錢主要是從父母那里獲得的，方便了父母對孩子經濟上的管控。

有些家庭已經開始給孩子足夠的獲取、管理零花錢的機會，有意識地指導理財方式，如讓孩子通過勞動或者優異的成績來獲取零花錢，并指導儲蓄多余零花錢。當然，也有部分家庭對于孩子理財方面疏于指導，趨于放任狀態，家庭理財環境的創設有待進一步合理化。

學生在消費時基本上具有節約意識，消費行為較為合理。現在優越的家庭條件使得學生沒有很強的消費感受，很少感到心疼和后悔，這是經濟發展對于小學生消費心理帶來的改變。

3、中、高年段學生較低年段學生具有更好的經濟知識基礎

隨著年齡的增長、知識面的豐富、數學知識的增加和邏輯思維能力的增強，中、高年段的學生對于經濟現象能預測出可能的經濟行為，能關心經濟新聞和經濟發展，有一定的經濟知識基礎，可以接受較簡單的經濟知識方面的教學。而低年段學生識字少、數學基礎薄弱、邏輯思維能力不強，對于很多經濟問題缺乏理解和思考，適宜結合身邊常見的經濟現象來進行最基礎、最簡單的經濟學方面教學。因此，在小學數學教育中滲透經濟素養培養時，低年段應重在經濟現象的展示和說明，中年段應重在分析經濟問題的原因，高年段應重在培養問題解決的能力和經濟方法的掌握。

參考文獻

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