生活教育思想在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：生活教育思想包括了教育的目的、內(nèi)容和方法。主張“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是指教學(xué)過程中，以任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹并學(xué)習(xí)基本知識(shí)和實(shí)踐操作技能。我們要在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)的過程體現(xiàn)陶行知的生活教育思想。

關(guān)鍵詞：生活教育思想；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-277-02

一、陶行知的生活教育思想

生活教育理論是陶行知教育思想的理論基礎(chǔ)，包括了教育的目的、內(nèi)容和方法。其基本內(nèi)容主要是“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三個(gè)方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活教育是與生俱來的，在生活與教育的關(guān)系上生活決定教育。生活決定教育的目的和內(nèi)容、教育的方針和政策、教育的方法和手段。“社會(huì)即學(xué)校”是生活教育論的另一個(gè)重要主張，是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)校的教育范圍，是要以生活作為學(xué)校的中心內(nèi)容，反對(duì)脫離社會(huì)生活的死教育、死學(xué)校，而不是主張取消學(xué)校。“教學(xué)做合一”是生活教育論的教學(xué)方法理論。“教學(xué)做合一”的涵義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，是怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其任務(wù)可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設(shè)計(jì)一張表格、制訂一份計(jì)劃、撰寫一份調(diào)查報(bào)告，也可以是制作一個(gè)展示作品，甚至可以是建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫或創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站等等。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。作為一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。

三、陶行知的生活教育思想在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中的實(shí)踐

陶行知的生活教育思想對(duì)我們?cè)趯?shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過程中有著重要的指導(dǎo)意義。我們可以從任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來說明。

1、任務(wù)設(shè)計(jì)方面

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是指教學(xué)過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹并學(xué)習(xí)基本知識(shí)和實(shí)踐操作技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、安排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。

（1）任務(wù)要貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)

陶行知的“生活即教育”包括兩層含義，教育的目的是生活以及生活是教育的源泉。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。為了使構(gòu)建的任務(wù)能達(dá)到要求、學(xué)生所學(xué)能夠活學(xué)活用并勇于創(chuàng)新，任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)。

其次，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)置要有趣味性，只有具有趣味性的任務(wù)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效果，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。

（2）任務(wù)要目標(biāo)明確，具有針對(duì)性

陶行知“教學(xué)做合一”的涵義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以“做”為中心。在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。在這個(gè)定義下，先生與學(xué)生失去了通常的嚴(yán)格的區(qū)別，在做上相教相學(xué)倒成了人生普遍的現(xiàn)象。做既成了教學(xué)之中心，便有特殊說明之必要。我們怕人用“做”當(dāng)招牌而安于盲行盲動(dòng)，所以下了—個(gè)定義：“做”是在勞力上勞心。因此，我們?cè)谌蝿?wù)設(shè)計(jì)上要有可操作性，同時(shí)又要目標(biāo)明確，避免盲目性。

《信息技術(shù)》是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)任務(wù)明確以后，最好的教學(xué)方法是讓同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下或討論或自學(xué)或探索來完成任務(wù)，而不是由教師來自導(dǎo)自演。在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確后，基礎(chǔ)知識(shí)或基本操作講解完畢后，為了突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，就應(yīng)該盡快將任務(wù)交給同學(xué)們來共同或者獨(dú)自來完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要有針對(duì)性，要讓學(xué)生知道自己上機(jī)做什么，要明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進(jìn)行操作。

信息技術(shù)學(xué)科中的教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)與能力兩大方面，在任務(wù)構(gòu)建中，首先要對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分化為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，可以把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)子模塊來構(gòu)建任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)來鞏固知識(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的提高，最終達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。

（3）任務(wù)的設(shè)置要具有層次性

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，學(xué)習(xí)能力也各不相同，任務(wù)的設(shè)置如果千人一面，肯定起不到好的教學(xué)效果，如果任務(wù)設(shè)置的過于簡單，對(duì)于接受能力較強(qiáng)或基礎(chǔ)較好的學(xué)生則很快完成后無事可做；如果設(shè)置的較難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能又無法完成。因此，針對(duì)不同層次水平的教育對(duì)象，要確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)，設(shè)置不同的創(chuàng)新教育內(nèi)容和途徑，也同樣通過不同層次的任務(wù)來鞏固和消化這些知識(shí)。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”另外他認(rèn)為“由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造過程。”他主張“創(chuàng)造的考成”，在行動(dòng)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中檢驗(yàn)獲得的真知。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為一種教學(xué)模式，最終目的還是要使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)的\"任務(wù)\"來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在完成\"任務(wù)\"的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展迅猛，單靠老師的課堂知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在任務(wù)構(gòu)建中應(yīng)始終考慮對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)能力與探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、分析與處理信息的能力，學(xué)會(huì)看\"幫助\"，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、任務(wù)的實(shí)施方面

任務(wù)的實(shí)施是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是“教學(xué)做合一”的重要體現(xiàn)，通過任務(wù)的實(shí)施來學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)和能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，一般需要從課內(nèi)與課外兩方面共同進(jìn)行。

（1）課內(nèi)教學(xué)

課內(nèi)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其任務(wù)內(nèi)容一般為新課程中的新知識(shí)、新技能；任務(wù)的選取、分割及細(xì)化均由教師完成；一般一節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個(gè)任務(wù)；一般以本課程為基礎(chǔ)選擇任務(wù)，交給學(xué)生的任務(wù)一般不會(huì)很難，要求在課內(nèi)完成；任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去探索思考，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中發(fā)展自己的綜合能力。例如，在教授《制作演示文稿》這一章內(nèi)容時(shí)，我們可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行講授，這一章在整體上要求學(xué)生完成一個(gè)大的階段性任務(wù)（例如制作《年少的天空.ppt》），而每一個(gè)課時(shí)的具體安排中，又可以設(shè)計(jì)若干個(gè)小到中等的任務(wù)實(shí)施穿插教學(xué)。這樣，邊學(xué)邊做，邊做邊體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有效地拓展學(xué)生的潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）課外實(shí)踐

“學(xué)”字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，將課外渠道的實(shí)踐活動(dòng)列入培養(yǎng)方案，拓展學(xué)校的教育范圍，體現(xiàn)“社會(huì)即學(xué)校”的思想。

課外教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，選取一個(gè)具體任務(wù)以達(dá)到對(duì)前一階段課程知識(shí)、技能傳授的總結(jié)與升華；任務(wù)內(nèi)容中可能含有學(xué)生未遇到過的問題，具有一定難度；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)（可短為1—2 天或長至一周）可以自行組織，安排自己的學(xué)習(xí)行為，能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。我們還以《制作演示文稿》為例，當(dāng)這一章節(jié)全部內(nèi)容講授結(jié)束后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)名為《我的校園》的演示文稿，學(xué)生可以通過小組合作的形式共同完成這個(gè)項(xiàng)目。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決一個(gè)實(shí)際問題，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力(關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力)，從而提高信息素養(yǎng)，這也緊密貼合新課改的要求。

3、任務(wù)的評(píng)價(jià)方面

信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)要區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評(píng)價(jià)，要在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上進(jìn)行大膽的改革，要積極提倡評(píng)價(jià)的“生活化”，即評(píng)價(jià)應(yīng)注重平時(shí)的操作與實(shí)踐，注重過程性評(píng)價(jià)，以“生活”的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的形式應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，有效地開展小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過程中的主要作用是給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪、調(diào)控評(píng)價(jià)過程。

教師在實(shí)際上課過程中，作好形成性評(píng)價(jià)的記錄，建立健全學(xué)生成長記錄袋。教師對(duì)學(xué)生課上活動(dòng)中的各種表現(xiàn)要及時(shí)記錄，如學(xué)生是否積極主動(dòng)，是否提出了有探究價(jià)值的問題，是否找到了解決問題的最佳途徑，是否幫助同學(xué)共同提高，是否能正確處理信息垃圾等。教師可根據(jù)實(shí)際情況不斷健全和完善學(xué)生成長記錄袋內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容，逐漸使形成性評(píng)價(jià)規(guī)范化、完善化。形成性評(píng)價(jià)可采用描述、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

總之，陶行知的生活教育思想對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，作為一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，信息技術(shù)課的教學(xué)很適合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來實(shí)踐這一教育思想。

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